学习任务群下小群文阅读教学设计流程

郭兵

十八个学习任务群也可以说是十八个学习主题。这样看，小群文阅读教学和学习任务群之间有着相通点。《普通高中语文课程标准（2017版）》要求：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语文的特点和运用规律。”小群文阅读教学，就是创设情境，引导学生在“群”中发现真实问题，确定探究主题，形成语文能力，完成发展核心素养的任务。

“小群文阅读”的“小”主要体现在任务群的教学探究，主要选定1个议题、组文篇幅不超过5篇、阅读量1万字以内、课内2课时左右。搞这些“短平快”的读写小活动，可以使“学习任务群”达到“精快好省”的实施效益。实际上这也符合高中学生学业负担重，时间紧张，聚焦高考升学的功利心理。學习任务群视域下的小群文阅读教学，包含了学生“自主、质疑、合作”的学习方式。在小群文课堂上，师生围绕阅读议题集体探究，相互交流借鉴，展示成果。最终教学目的是使“小群文阅读”真正成为提升高中语文“学习任务群”效益的切入点和突破口。小群文阅读教学，其关键环节就是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，让学生的思维聚焦于课堂核心议题，围绕议题进行多元、立体的整合比较阅读，从而发展学生的高品质思维。

本文以课例“楚汉豪杰青春派”来尝试呈现学习任务群下的小群文阅读教学流程，为具有相似阅读教学设计实践的教师提供参考。为探索适应于当下高中学情的小群文阅读教学操作路径，我们把“学习任务群”下的小群文阅读教学流程分为五步：“确定议题”“分解任务”“质疑探究”“生成成果”“交流总结”等。

一、确定议题

由上面论述可见，学习任务群视域下的小群文阅读教学中，任务近似于议题。议题来自于学生的自由阅读、质疑、筛选。经过简化、提纯后的议题需要具备以下特点：

1.能激发学生真正地沉浸到文本阅读中去，保障学习思维活动真实的发生。

2.落实到具体教学中，该学习任务生发出的系列问题应该具有深度探究的挑战性，是必须经过阅读、梳理、比较、鉴赏、评价、探究、辨析等多项语文学习活动才可能完成的任务。

3.能够把不同形态的学习内容整合成群文。比如“楚汉豪杰青春派”这个议题，我们将《史记》中《高祖本纪》《项羽本纪》《陈丞相世家》及《淮阴侯列传》等多个人物传记文本整合在一起，筛选信息、比较阅读、评析人物、撰写结论。

本次小群文阅读文本内容主要来自高二年级《〈史记〉选读》。任务驱动是小群文阅读的议题价值。我们经过“议题确定”，所选的核心议题“楚汉豪杰青春派”，对应了《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的“思辨性阅读与表达”“中华传统文化经典研习”“文学阅读与写作”和“语言积累、梳理与探究”四个学习任务群。这些“学习任务群”落实到具体的学习任务上，就是要求对四位楚汉豪杰刘邦、项羽、韩信、陈平进行成长分析，以使学生在思辨质疑中形成观点，在表达交流中分享成果，并提升自己的思维能力。这是小群文阅读教学所要完成的阅读任务，也是“学习任务群”中所指向的课程学习目标。

“楚汉豪杰青春派”这个议题把《史记》中有关秦末楚汉时期多个传记文本整合在一起，进行比较阅读、筛选信息、分析人物、撰写结论。学生全面了解四位风云人物，聚焦青少年时期成长经历，做成长经验评价分析，进而形成自己的观点。

我们所组编的群文《史记·高祖本纪》《史记·项羽本纪》《史记·淮阴侯列传》和《史记·陈丞相世家》要先安排学生自主预习。并要求学生按照核心议题，筛选出四篇文本中有关刘邦、项羽、韩信、陈平等青少年时代的语段文字。以“楚汉豪杰青春派”为核心议题，再整合成小群文。

二、任务分解

设计小群文阅读教学的任务议题，核心流程是创设语文学习活动情境，分解任务，引领学生从不同角度解读文本和怎样解读文本。这样的任务驱动和问题引领，其目的是引导学生在完成具有挑战性的阅读任务中提升语文核心素养。

“学习任务群”下的小群文阅读任务，分为两步走。首先，根据核心议题设计问题。可以是阅读的路线图，含有策略与办法。其次，为学生创设真实的阅读情境，设计阅读方案。把小群文阅读教学的任务分解后，学生就会有明确的任务驱动，把“学”的主体完全交给了学生。学习小组之间再进行合作探究，提练评价，教师就不需要多“讲”。

我们根据本次“楚汉豪杰青春派”的阅读任务特点，把任务形式设计成任务表格和思辨探讨两种形式。表格如下：

研读就是一种由浅入深，由片面到整体的进一步阅读。本次小群文阅读的设计就是要整合四篇文章，以核心议题设计为引领，从不同层面对四位历史人物的青少年时期成长作深层次的探究，以期培养学生的问题探究能力，提高语文素养。因此我们凝练了三个思辨问题：

楚汉豪杰“家庭出身”对性格特征形成的影响。

楚汉豪杰“受教育水平”与后期建功立业的关系。

楚汉豪杰“起始职业”对建功立业的影响。

延伸议题：“时代”与“青年”成长关系思考

四位历史豪杰人物出身、求学、职业、发展道路有别，性格各异，功业不同，人生历程丰富多彩。我们阅读古代经典作品，可以学习古代豪杰风云人物成长经验，启发当代青年人的思考。所以从深度阅读、创造真实语文情境的角度来考量，设计了“时代”与“青年”成长关系思考的延伸任务。

在任务分解这一流程中，教师可以指导学生活动并进行分析评价，对学生进行研读策略和方法方面的指导。让学生知道每一步阅读研讨时要做什么，怎么做。在所提供的任务中，学生可以根据自己兴趣和认知水平来选择全部或部分任务来解决。

三、质疑探究

因为小组内部每个学生选取的探究任务、比较角度有可能不同，获得的研究结果就不一样，从而得出不同的评价结论。如此，高品质的阅读思维便可以得到提升，同学们的学习任务便可以落实。学习任务的完成，是问题的解决，也是阅读行为产生的结果。每个学生的阅读情况如何，将通过小群文阅读任务完成的结果来呈现。

质疑探究环节分为两步。

第一步是学生自主阅读。学生先安安静静地阅读小群文阅读材料。我们给学生的阅读和思考时间要充足。主要先独立填写任务表格，并形成初步的文字评价结果。这一表格任务的教学形式在2019年部编版高中语文必修上的教材中出现较多。实质上是指出学生带着任务去阅读文本的方向，同时学生也需要用自己的话凝练出阅读发现。

第二步是完成问题探讨。学生可以参考辅助材料和小组内其他同学的阅读思考情况，进行质疑探究，完善自己的发现与评价，形成书面文字成果。质疑探究学习活动可以在课堂上进行，用时一课时。主要是自读文本、参考资料和研讨交流。这个流程设计，也是学生因“读”而“写”，因“入”而“出”的过程，是能够高效实施“读写结合”的语文实践活动。

四、生成成果

在上面的“自主阅读、质疑探究”流程完成后，每个学生都可以形成自己的文字成果。在这个过程中，教师在组织指导时，也要有自己的成果。以下是我们课堂上师生共同讨论形成的研读成果，参考示例：

同时，要明确我们教学内容的选定要考虑语文学科的综合性、实践性。如“时代”与“青年”成长关系思考的问题是基于《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的课程理念：“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。”因此在学生探究这个问题时，教师应该引导学生挖掘古代豪杰人物身上的积极精神价值，比如“志理想向、读书交友、格局见识”，等等。

五、交流总结

我们设计的小群文阅读学习也包含小组合作学习，思维过程和成果在合作探究中生成或分享，那么师生之间或生生之间都可以在交流分享中相互启发，共同提高。

在“交流总结”环节，学生把个人的发现、评价、交流等进行整合，形成总结性的文字表达。这样做，既提高了学生的语言运用能力，又体现了培养学生综合实践能力的课程属性。在这个环节里，学生可以根据自己的興趣，谈谈自己的认识，相互之间检验阅读情况。在不同观点的解读交流中，实现思维的碰撞，使学生思维能力得到发展。“楚汉豪杰青春派”这个教学设计案例，以文言文阅读活动为基础，把“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”三个语文学习活动，聚合在一个小的群文阅读任务学习中，这样可以使教学目标聚焦于学生思维品质的训练和语文素养的提升。

为了实现从课内到课外的运用，从少教到多学的教学目的，我们还设计了课后拓展任务：

1.从“楚汉豪杰青春派”中你还能读出什么（成长、成人、成事等）信息，你得到了哪些人生成长启示。

2.从“楚汉豪杰青春派”的自主阅读中你积累了哪些文言文知识，请自主归纳整理。

3.近似议题延伸：围绕“刘秀和王阳明的成长过程对于今天青少年有何启示”，请阅读《后汉书·光武帝纪》或《明史·王守仁传》，写一篇人物成长的研读评论。

关于“学习任务群”下小群文阅读教学流程的反思与启示：

以“学习任务群”下小群文阅读设计“楚汉豪杰青春派”为例，设计一个探究议题，用两课时，要求学生自主阅读、小组合作、思辨交流、个性化解读这四个历史人物的成长与成功经历、时代背景等因素。还可以引导青少年建立积极的人生观、成才观，并观照当下社会的时代主题。同时“楚汉豪杰青春派”的文本组群体系，是根据高中生学段和心理个性特点来建构群文阅读文本组合的。旨在探索适合学生不同发展追求、适合当下课改实践趋势的校本课程。

从“楚汉豪杰青春派”教学任务完成效果看，学生兴趣高，探究的欲望被充分激发出来。可见，这种课时任务简约化、整合不同文本、围绕任务议题、循序渐进完成探究流程的小群文阅读教学，可以成为提升高中语文学习任务群实施效益的有效路径。

本文系江苏省徐州市教育科学“十三五”规划2020年度课题“小群文阅读：提升高中学习任务群实施效益的行动研究 ”的研究成果之一，课题批准号：GH13-20-Q002。

作者单位：江苏省睢宁县凌城中学