培养学生的数学问题意识

郭立新

[摘 要]学生的学习不应仅仅依靠教师的教，还要帮助他们树立自我学习意识，充分发挥学生在学习过程中的主体地位。在小学数学教学中培养学生的问题意识，启发学生思维，让学生拥有问的勇气、养成问的习惯、提高问的能力，有利于开发学生的智力，培养自我发展的能力。

[关键词]问题意识;提问教学;思维

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）20-0086-02

当前的课堂教学中，有的教师提前准备问题，让学生根据课堂教学内容回答，这种教学模式根本无法激发学生的思维。学生作为学习者，本身思想尚且不够全面完整，在这种“标准化”的引导之下，会逐渐失去发现问题、提出问题、讨论问题的积极性。那么我们要如何扭转学生的思维模式，让他们能够在学习和生活中勇于提出问题，并且尝试通过自己的能力去寻找问题的答案呢？

一、营造氛围——我敢问

要想充分调动学生的思维，就必须让学生有独立思考的空间，以及赋予学生课堂提问、解惑的权利，对学生的疑问要包容，而不是置之不理，只顾教学进度。在教学中，教师的教不仅是知识的传播，更是给予学生为人处事的道理。学生的言行举止与思维有着密切联系，而开发学生的思维则是教师应当做的事情。要做到这一点，在教学中，教师就要营造课堂氛围，让学生爱发问。而要让学生爱发问，首先需要有人倾听他们的疑问，并且能够认真、负责任地解答，在这样的一个良性循环中，学生就会逐渐放开顾虑，敢于提出自己的疑问，而且无论学生提出什么样的问题，教师都应当耐心解答。如此，当学生看到教师对自己的用心和重视，会暗示自己努力学习并付诸行动，进而积极思考并解决问题。与此同时教师耐心解答问题，也给学生做了示范，养成乐于助人的良好美德。

二、创设情境——我想问

课堂中有的学生有敢于提问的勇气，但却没有机会提问，这与教师的教学方式有很大关系。有的教师为了应付考试，节约时间提升学生成绩，大多会直接将答案告诉学生，学生在刚有疑问时就得到了答案，自然没有机会提问。教师应当改变教学方式，围绕教学章节设计构思巧妙的问题，但设计的问题切不可太难，超过学生的解答范围，也不可太简单让学生轻易解答，继而失去兴趣。

例如，在教学有余数的除法内容时，学生在计算过程中发现：630÷20=31……10，当被除数630和除数20同时缩小10倍时，余数也缩小10倍，变成1，商仍然是31;当被除数630和除数20同时扩大10倍时，余数也扩大10倍，变成100，商仍然是31。为什么会有这样的规律呢？此时学生就有了提问的想法。当师生共同探讨问题，解决问题后，学生就会留下深刻的印象，在以后遇到类似的问题能够很好地处理，避免失误。

教师有目的性地设计教学问题，能够帮助学生在学习的过程中，用联系的思维把学到的知识都串联起来，当他们发现其中的联系时，就会非常有成就感，进而愿意继续学习如何解这类题，在平时的学习过程中也会主动探索。

三、体验成功——我爱问

有教师反馈，有的学生提的问题太简单，没有意义，只会拖慢上课进度，因而没有以积极的态度鼓励学生提问。可想而知，当学生鼓起勇气提问题，却得到了教师的敷衍，学生心理肯定受挫，以至于下次不敢提问。但如果学生能得到教师的鼓励和表扬，那么学生肯定心情愉悦，下次还会提问。因此，教师对学生的种种提问要及时给予肯定和赞赏。有的学生在教师面前不自信，在这种情况下，教师的认同就是学生自信的保障。对于一些积极提问的学生，教师要及时给予表扬，增强这些学生的自信心的同时，其他学生也能受到鼓舞。

此外，教师还可以建立小组制，开设多种课堂形式，让学生有不断提问和展示自我的机会。如“我当小老师”活动，个别学生提出问题，大家集体讨论;“我问你答”活动，学生提问，同桌解答;“最有价值的问题”评比活动，设计系列问题，收集学生口头或书面的问题进行评比，为“问题大研讨”提供素材……

四、指导方法——我会问

通过课余与学生谈心发现，许多学生在课堂上想提问但又不知道怎样提问。对此，教师有责任教导学生学会提问的方法。

（1）直接式提问。教师应该引导学生在学习的过程中，遇到任何不懂的问题，只要能够清楚表述问题内容的，就直接向教师提问。

（2）比较式提问。在计算题的教学时，在学生产生疑问之后，应引导学生优先使用比较的思想方法来思考问题。通过比较，学生就会发现新知和旧知是有联系的，这样就降低了接受新知的難度。

例如，把普通整数的四则运算推进到分数的四则运算，通过对比之后，学生就可以得出：分数相加，要先通分，在这个过程中，如果分母扩大，分子也要运用乘法扩大相同倍数，之后再将两个分数的分子相加，最后再进行约分，约分的过程就用到了除法。

（3）联系式提问。联系需要想象力，多用于图形教学。教师应当正确引导学生发散思维，培养数学问题意识，将难以理解的图形联想为自己熟悉的事物，这样就可以用简单的方法解答难度较大的问题。

（4）分析式提问。当学生拿到一道应用题之后，应引导学生先进行一个细致的分析，而不是直接下手去做题。

例如，引导学生通过同一个问题不同变量之间的关系、这道题和以往某些题的关系等提出问题。又如，让学生根据“2本作业本1.2元，3支铅笔2.4元”提出相关问题。如此，不仅活跃了学生的思维，竞相提出各种问题，还提高了学生应用小数四则运算解决实际问题的能力。

五、锐意创新——我精问

在孩子的幼儿时期可以把创新意识的培养作为重点来抓。因此，在教学中，教师应该有意识地让学生养成敢于对权威、对教师、对自己发起挑战，告诉学生：即使他人的想法、解法、做法是正确的，但也有可能还有更科学、更快捷的方法，只要你敢想敢问。

例如，在教学小数乘法的内容后，谈对本节课的收获与想法时，有学生就提出：“学到这里，我感觉小数乘法的法则还是不够完善。”“根据小数的性质，我觉得在写得数时还要注意补零的方法。”这些问题其实就是学生在学习过程中不断自我完善的过程，在这个过程中他们往往能利用本身已有的知识经验去审视问题，从而产生独特的见解和视角，又或是突然有了一番新的感悟，这些创新性的思考需建立在学生敢于提问、乐于提问、善于提问的学习能力上，教师要及时捕捉与肯定，同时提倡更多的学生参与，学会提出更多富有价值的数学问题。

总之，学生提问，需要教师的积极引导，让学生明白“问题”的重要性，体验“问题”的乐趣。学生提问的次数和价值体现了学生学习的积极性、思维能力和消化知识的程度。教师要不断提高学生提问题的能力，将学生的问题纳入教学内容中，这样不仅对教师的教学有帮助，也便于学生更好的学习。

（责编 覃小慧）