核心素养下的小学生数感培养的分析

陆金华

【摘要】在小学教学中，数学教学非常关键，而数学教学中，小学生数感是学习数学的关键。所谓数感，主要由运算产生，实现对数字的理解。培养小学生数感，能够让其正确判断数学问题，进而解决数学中繁杂的问题。因此，小学数学教师在开展教学的过程中要重点培养学生数感，创新教学方式，提升教学效率。

【关键词】核心素养;小学数学;学生数感;培养策略

小学教学中，数学占据了不可替代的重要位置，对于小学生而言，将数学学好，对其思维发展有积极的作用。要学好数学，培养小学生数感极其必要，因此，教师在开展教学时应当将培养小学生数感置于重要位置，全面提升小学生的素养，为其今后发展奠定良好基础。

一、通过实践，培养小学生数感

教师在开展教学时应当将抽象的数学问题具体化，通过实践的方式对小学生进行引导，让小学生直观感受数学，深入了解数学，最后能够解决数学问题。鉴于此，教师应当在进行教学时引入更多实践课程，通过实践的方式培养小学生的数感。良好的数感可让小学生对数学有更好的理解，有助于其学好数学。

例如，教师在进行《旋转和轴对称》一课内容教学时，如果只是借助教材内容给学生进行讲解，让学生根据教师的讲解去解决这一节的数学问题，教师会发现，大部分小学生对旋转后的图形难以理解，甚至部分学生对旋转及轴对称的概念都不能理解，导致教学质量不高。因此，教师要改变这样的教学模式，通过实践的方式对学生进行引导。比如，教师可让学生自制一个三角形或者正方形，教师先进行示范，让学生观看，将制作的图形进行旋转后变成了什么样。教师示范后让学生自己将手中的图形进行旋转，然后观看其旋轉后发生了什么变化。此时学生会发现，图形旋转后并未发生变化，此时教师需进一步引导，让学生根据图形旋转的轨迹，能否发现什么。可能学生刚开始对轨迹并没有什么概念，教师可在示范的过程中对旋转轨迹进行描绘，让学生看明白，之后让学生操作自己手中的图形，慢慢旋转，并根据旋转的轨迹进行描绘，找出其特点。多实践几次，学生便会发现其中的规律，而平面图形旋转后得到怎样的立体图形，学生也能一目了然，此时学生的数感也得到一定的培养。同样，轴对称知识教学中，教师也要引导学生多实践，通过制作不同的图形，进行轴对称实践，反复实践，学生便能明白轴对称的概念，也能理解轴对称的运用。通过实践，学生对基础概念已经了解，此过程中，学生的数感也得到了培养。这时，教师要深入地对学生进行引导，教会其将这两个概念运用在实际的数学问题中。教师可先让学生自己尝试解决教材中的数学问题，然后根据学生的成绩进行有针对性的指导。教师在观看学生成绩之后，提出其存在的问题，然后点明，并让学生借助实践解决问题，不仅培养了学生数感，还提高了教学

效率。

二、联系生活，培养小学生数感

学习离不开生活，尤其是数学学科，与实际生活有着非常紧密的联系，因此，教师在进行教学的过程中应当尽可能和生活联系，将数学问题代入生活中，让学生更好地理解数学，以此培养学生数感。教师通过与实际生活联系对学生进行教学，还能让学生更好地感知数学概念，在未来的学习过程中，将学习与生活联系，更好地解决出现的问题[1]。

例如，教师在进行《多边形面积》一课内容教学时，便要联系实际生活对学生进行引导。首先，教师可以先让学生对本课内容进行熟悉，然后对学生进行提问：怎样得出多边形的面积？此时，学生会利用学过的公式面积，对教材上出现的多边形进行面积计算。但是，数学学习是要解决实际问题的，学生仅能利用公式对教材上单纯的多边形进行计算，如果将这些公式套用到运用题中去计算，部分学生就会大脑“短路”，不知道如何将教材中学到的知识融合进去，这也说明学生还缺乏数感，对数学问题理解得不透彻。此时，教师要将教学与实际生活相结合，带学生到生活中解决问题。比如，教师可带学生到学校操场测量并计算操场绿地的面积，一般而言，操场绿地为长方形，教师在让学生对绿地面积计算时，应让其亲自动手，对操场的长和宽进行测量，然后计算面积。教师不仅可以让学生对校园的绿地面积进行计算，还可以让学生计算教室的面积，计算黑板的面积。教师还要进一步对学生进行引导，提问学生：生活中有哪些多边形？其面积都应当怎样计算？让学生思考。此时，数感较强的学生会想到，生活中包含了很多多边形，有长方形、正方形、三角形等，教师继续引导：对于这些多边形面积的计算，是否都一样？教师的引导，学生的思考，再加上与实际生活的联系，让学生明白面对不同环境可以利用相同的数学知识解决问题，并从中感知不同的数字。教师不断对学生进行引导，久而久之，学生解决数学问题的思维也会变得更加灵活，数感也能得到培养，为其今后生活和学习奠定基础。

三、反复训练，培养小学生数感

对于小学生而言，在学习的过程中若不能很好地理解数学知识，其在运用过程中就会变得很困难，也很容易忘记。为加强小学生的理解和记忆，教师在进行教学时可采用反复训练的方式对学生进行引导，让学生对同一个知识反复地运用，反复地计算。所谓熟能生巧，教师对小学生进行反复训练，会让其对相关知识印象更深，并在此过程中逐渐培养起数感，达到小学数学教学的目的。

例如，教师在进行《千克和克》一课内容教学时，为了让小学生明白千克和克适用于哪些方面，怎样运用，教师可反复举例，让小学生掌握该内容。在学习本课内容时，教师可先提问：大家知道千克和克属于什么单位吗？对于小学生而言，他们对这种重量单位会有陌生感，生活中，小学生听到的大多是斤、公斤等，但依然对重量单位没有实在的概念。因此，教师要列举生活中常用的单位，告诉小学生千克和克与大家常常听到的斤、公斤等一样，都属于重量单位。为了让小学生对这一重量单位有更好的理解，教师可借助实物，让学生通过感受实物的重量来理解这一概念。在学生大致了解后，教师要深入教学。在本课内容中，并非了解千克和克就能达到学习的目的，学生必须要学会运用这些重量单位，并熟练转换单位，明白克与千克之间存在的数量关系。教师在进行引导时，为了让小学生更好地理解，除了让他们记住教材上的数量转换，还要多列举生活中的例子，并让学生将学到的内容运用在问题解决中。教师不仅要让学生解决教材上的内容，也要将内容拓展开，借助多媒体等技术，让学生对这一概念进行反复的运用。教师可在一个星期中的课后作业中都布置涉及克和千克的相关内容，让学生熟练使用，达到熟能生巧的目的。通过反复练习，小学生对这一内容也会更有感觉，久而久之，也达到培养其数感的目的，进而也提升了数学教学的效率和质量。

四、加强交流，培养小学生数感

就大部分小学教师的教学情况来看，普遍缺乏与学生之间的沟通，学生与学生之间也很少有沟通，通常都是教师讲，学生记，很多学生即使不明白也不会主动去请教老师，导致错误一直存在。久而久之，学生的学习变得比较被动，数学教学整体效果不佳，学生的成绩也会下降。因此，教师应当改变教学方式，将学生作为教学主体，加强与学生之间的交流，让学生之间也能经常互相交流，互相进步，在这一过程中培养学生的数感，提升教学效率[2]。

例如，教师在进行《正比例和反比例》一课内容教学时，就要转变教学观念，将学生作为教学主体，激发学生的积极性。因此，教师可采用多交流的方式开展教学。教师在开展教学前，可先让学生熟悉教材内容，然后分小组对本课内容进行交流讨论。为了提高学生交流的效率，教师可适当抛出几个问题让学生进行有针对性的交流。教师：什么是正比例，什么是反比例？正反比例的差异是什么？教材中借助哪些例子展现正比例和反比例？然后让学生进行探讨。教师给学生一定时间探讨之后，需让各小组代表起来总结讨论结果，教师再根据学生的讨论结果开展教学，让教学更具有针对性。教师教学结束，也需与学生进行交流，因为通过交流才能更好地了解学生学习的状况。交流过程中，教师可让学生提出自己的疑惑，也可让学生对本课内容相关知识进行总结，并谈谈自己从学习中获得了什么。交流最好在轻松的氛围下进行，否则学生就会本着完成任务的态度作答，也达不到交流的效果，更不能很好实现培养数感的目的。教师还要鼓励学生多提出疑问，大胆表达自己学习的想法，对于不理解、难理解的点一定要提出，多请教教师或者同学，这样才能更好地學习，达到培养数感、提升小学数学学习效率的目的。本课内容学习结束，教师也可设计一些与之相关的问题在课堂上探讨，并让学生实际解决问题，也可让小组讨论一起解决问题，鼓励学生灵活思考，多想出更多解决数学问题的方法，并能很好地将正比例与反比例的相关知识运用其中，提升教学。

综上，培养小学生数感是小学数学核心素养的重点，良好的数感对小学生学好数学有极大的帮助，对其未来学习和发展也有很好的促进作用。因此，教师可在开展教学时创新教学方法，采用多种方式对学生进行引导，通过实践、加强交流、联系实际生活、反复训练等方式达到培养小学生数感的目的，进而提升数学教学的效率与质量。

【参考文献】

[1]陈玉琴.核心素养下的小学生数感培养的路径分析[J].教育教学论坛，2020（31）：126-127.

[2]喻小娟.基于核心素养培养小学生数学数感的策略探讨[J].科技资讯，2020，18（06）：141-142.