三识刘伯承 让军神形象“立”起来

马赫

《军神》是统编语文教材五年级下册第四单元的一篇革命课文，写了刘伯承年轻时有一次眼睛负重伤后，来到沃克医生的诊所治疗，坚持不用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受手术的故事。课文着力通过动作、语言、神态描写刻画人物形象，故在教学中笔者以沃克医生对刘伯承称赞的句子贯穿课堂始终，以三幕话剧的形式呈现课文内容，由扶到放，引导学生关注刘伯承的动作、语言、神态，把握人物内心，感受军人特质，感悟军神形象。

一、课前谈话，揭示课题

（一）课前谈话

1.神在你心目中是一个怎样的存在？

2.我们班有没有男神、女神？为什么称他们是神？

3.我们身边还有什么神？

（二）揭示课题

1.医术特别高超的医生，像钟南山，人们会尊称他为——医神。

2.而今天我们要认识一位大名鼎鼎的——军神。（板书：军神）

【设计意图】笔者通过课前谈话，让学生初步感受“神”的形象，拉近学生与“神”的距离，激发学生阅读和探究的兴趣，通过列举身边的“神”，自然引出课题。

二、初读感知，预学反馈

（一）初读感知

1.“军神”是对谁的称赞？（板书：刘伯承）

2.你能从文中找到这句话吗？

（出示：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）

3.引发疑惑：看到这些文字，有没有什么想问的？

4.初读课文：要想弄清这些问题，咱们先得搞清楚这句话是沃克医生在什么情况下说的。那天在重庆临江门外，沃克医生的诊所里，到底发生了什么？这个故事又是按照什么顺序写的呢？默读课文，边读边思考。

（二）预学反馈

1.出示第一组词语：愣住、审视、颤抖、由衷、汗珠、滚滚、肃然起敬。重点关注“愣”“审”“肃”的读音。

2.出示第二组词语：一声不吭、青筋暴起、脸色苍白、勉力一笑。重点关注“吭”“筋”的读音。

【设计意图】笔者抓住体现文章主要线索的关键语句，鼓励学生自主质疑;让学生带着问题初读课文，整体感知;对预学的字词进行集中反馈，对错误率较高的字词重点突破。

三、初识刘伯承

（一）梳理课文，厘清脉络

1.概括课文的主要内容。（指名填空）

2.梳理故事行文顺序。（板书：手术前、手术中、手术后）

3.过渡：今天就让我们一起，走近这台不一样的外科手术。

（二）初次交锋，品读对话

1.时间回到了1916年，那是一个再平常不过的上午，沃克医生的诊所走进了一个病人。（板书：病人）

2.师生配合读第1～8自然段的对话。

3.几次对话？最多几个字？最少几个字？有没有发现什么蹊跷？

预设：

生1：他们的对话为何如此简洁？

生2：刘伯承为什么要隐瞒自己的身份？

4.刻意隐瞒，惜字如金，这背后究竟隐藏着怎样不为人知的秘密呢？看看当时的资料。（出示背景资料）

5.当时刘伯承的处境如何？

预设：当时刘伯承的处境十分危险，身负重伤又被四处追捕。

6.一边是极力隐瞒，一边是不断试探，这是一场没有硝烟的心理战。而二人的第一次交锋，结果如何呢？

预设：刘伯承的军人身份被发现了。

（三）品读“微微一笑”

1.出示：“这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”

所以他一口咬定……

出示：“你是军人！”

2.身临其境：哦，暴露了。如果你是刘伯承，你会怎么样？

预设：紧张、害怕、想赶紧逃跑……

3.追问：而刘伯承呢？

预设：他只是“微微一笑”。

（板书：微微一笑）

（四）感受“从容镇定”

1.设疑：在这样的情况下，他的内心真的这么从容镇定吗？此时刘伯承内心可能在想些什么？

2.是的，此时此刻，刘伯承的心中千头万绪，但他决不能让对方看出丝毫的破绽。所以这一切都化作——微微一笑（指向板书）。这让你见识到了一个怎样的刘伯承？

预設：处变不惊、临危不乱、从容镇定……

（五）二次交锋，明确军人身份

1.短短的试探对于刘伯承来说却是如此的漫长，手术准备就绪。而此时这个病人却做了一个惊人的决定……

（出示：不用麻醉剂）

面对沃克医生的训斥，他说了这样一番话。

（出示：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”）

2.调动感受：可是你们要知道，摘除眼球，在眼肉上开刀，不用麻药，是多么的……

预设：痛苦、艰难、难以想象……

3.聚焦刘伯承的神态和语言。

4.这是他们之间的第二次交锋，而这一次结果又是如何呢？（再次引导学生感受“从容镇定”）

5.正面交锋，临危不乱，拒绝麻药，从容镇定，这是普通病人无法做到的，这也再次印证了沃克医生的推断——他不是普通的病人，他是军人。

【设计意图】简洁明了的人物对话却暗含着丰富的内心戏。教师通过情境创设、角色扮演的方式，让学生感受人物之间隐瞒与试探的心理较量;通过适时的背景资料的引入，让学生真切感受微微一笑背后所体现的从容镇定的军人特质。

四、再识刘伯承

（一）借助资料，体会人物内心

1.一个清醒的大脑对他来说真的那么重要吗？（播放刘伯承演讲的视频）

2.所以给他如此勇气的并不是他自己，而是？

预设：国家的希望、人民的期盼

（出示：脚下的土地，我身后的祖国）

过渡：他带着这样的意志和力量走上了手术台……

（二）再读课文，感受顽强意志

1.再读课文：聚焦课文第16～22自然段，小组合作，找到文中对刘伯承的动作、语言、神态的描写，圈出关键词，思考為什么后来沃克医生称刘伯承为军神。

预设：从一声不吭、紧紧抓住、青筋暴起、汗如雨下等可以看出刘伯承勇敢、坚强的精神品质和坚定的意志力。

2.调动生活经验：你们受过伤吗？比如，谁的小手被割破过一个小口子？（学生谈经历与感受）

3.移情体验：刘伯承的痛到底有多痛呢？（引导学生感受非人的“痛”）

4.入情入境，指导朗读：穿越时空，我们来到了沃克医生的手术室，目睹着眼前令人揪心的一幕。手术开始了。（学生读课文）

5.同学们，这就是中国军人的铮铮铁骨，这就是中华男儿的顽强意志，难怪沃克医生发自肺腑地赞扬刘伯承：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（板书：顽强意志）

6.是啊，这正是具有顽强意志的“钢板”啊！

【设计意图】笔者由扶到放，让学生通过小组合作聚焦手术中刘伯承的动作和神态。由于时空的距离感，学生很难真正感受到刘伯承所经历的非人之痛，所以教师可以让学生联系生活实际逐步体会，并适时运用复沓的方式指导朗读，让学生在真情朗读中感受军人特质，感悟军神形象。

五、终识刘伯承

（一）品读“勉力一笑”

1.还有哪个小组继续补充？

预设：脸色苍白、勉力一笑、七十二刀。

2.勉力一笑，那是怎样的笑？为什么会勉力一笑呢？这一笑背后又有什么深意呢？

预设：

（1）手术结束了，我终于解脱了，这是洒脱的笑。

（2）为了国家和人民，我竟然挺过了这非人的折磨，这是欣慰的笑。

（3）在外国人面前，我们不再是“东亚病夫”，而是具有“钢筋铁骨”的中国军人，这是胜利的笑。

（二）三次交锋，感受英勇无畏

1.聚焦手术后的对话，师生合作读。

2.手术刀，刀刀入心，而刘伯承一声不吭，却又一刀不漏。至此，第三次交锋宣告结束，结果如何呢？（引导学生感受“肃然起敬”）

3.沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（板书：英勇无畏）

（三）三识刘伯承，感悟军神形象

1.从初识刘伯承，到再识刘伯承，最后终识刘伯承，由外而内，由表及里，沃克医生终于发现：他不是一个病人，而是一个军人，他不只是一个军人，更是一位军神！（板书：箭头由“军人”指向“军神”）

2.这就是刘伯承，1926年他正式加入中国共产党，新中国成立后成为中华人民共和国元帅，是中国人民解放军缔造者之一。

3.军人出军神，军神铸军魂。同学们，今年是中国共产党建党100周年，在这一百年间，涌现了一批又一批党的英雄儿女，他们无畏狂风暴雨，他们穿越血雨腥风，生死之间他们毫不畏惧，民族大义他们共同担当，让我们再一次向英雄们庄严致敬！

（出示：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）

总结：这堂课我们走近了军神刘伯承，看到了一个立体的他，下节课让我们站在沃克医生的视角，再一次走近伟大的军神——刘伯承。

【设计意图】三识刘伯承：初识—再识—终识，病人—军人—军神，多角度，全方位，步步推进，层层深入，还原了一个立体的刘伯承。最后笔者通过刘伯承这样一个军神形象，向学生展示建党百年来千千万万个党的英雄儿女，从而让学生将爱国心、爱党情根植心中。

（作者单位：浙江省杭州市基础教育研究室附属学校）