育心铸魂 立德树人

何丽华

编者按

为了贯彻落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，办好人民满意的教育，江苏教育报刊总社联合江苏省教育学会初中教育专业委员会开展了“2020年度江苏省初中学校评价改革优秀案例”征集活动。活动组委会共收到全省各地200余所初中学校的参评材料，最终45所学校的教育评价改革案例入选“初中教育评价改革最佳案例”，48所学校的案例入选“初中教育评价改革优秀案例”。近期，我们精选了部分“最佳案例”和“优秀案例”，以专题形式陆续刊发，敬请关注。

江苏省常州市金坛段玉裁初级中学是以名人命名的一所新校。段玉裁先生是著名的语言学家、训诂学家。学校深挖段玉裁文化内涵，确立了“求是中求道”的办学理念。基于此，学校積极构建“求是”学生评价体系，以期为评价体系的建设提供借鉴，开创一条具有“求是”文化特色的学生评价体系建设道路，为培养新一代社会主义接班人做出贡献。

一、“求是”学生评价体系的概念界定

段玉裁精神的实质是“求其真是”。在此基础上，学校挖掘出了段玉裁“求是”精神的内涵：求真明理、求正崇德 、求精博学、求进创新。

求真明理：指自己亲力亲为，运用正确的方法，去学习、探究、掌握真理，并能够遵从事物发展的规律，来规范自己的言行。

求正崇德：指守处世之正，守行事之正，守学问之正，尊崇品行，恪守道德，明白荣辱。

求精博学：指广博地学习，在学术思想、学术观点上兼容并包，并在此基础上追求专一和精深。

求进创新：指对待问题，有自己独特的见解和看法，具有质疑精神、反思精神、论辩意识，敢于论争，追求进步。

“求是”评价体系是指基于学校“求是”文化，在一定的学生评价价值理念和价值标准下，运用现代教育评价策略和技术手段，对学生个体成长、学业水平及素质发展状况进行定性和定量的价值判断活动体系。

二、“求是”学生评价体系的组合构成

“求是”学生评价体系由“一个核心”“四层内容”“四种原则”组成。其中，“一个核心”是评价的核心功能，即“立德树人、引导教育教学”，解决“为什么评价”的问题;“四层内容”为评价的考察内容，即“‘四求品格、必备知识、学科素养、关键能力”，解决“评价什么”的问题;“四种原则”为学生评价原则，即“客观性、全面性、发展性、公平性”，解决“怎么评价”的问题。

三、“求是”学生评价体系的实现途径

立足建构背景，紧贴建构基础，依循建构逻辑，学校从多角度优化评价体系，积极探索构建“求是”学生评价体系的途径。

1.实化：多主体参与评价过程。

学校强调评价主体的多元化，建立了教师、学生、家长、社区共同参与、相互作用的评价制度，多渠道反馈，为教育决策提供公正全面的评价信息，以促进被评价者的发展。

教师层面：拓宽评价范围。将非智力因素纳入评价范围，对学生的评价内容从单一的评价学习成绩转向评价学生各方面的素质，兼顾关键能力和学科素养、思想品质等方面，并提倡多用激励性评语给予学生科学的引导。

学生层面：创新评价模式。通过自我评价和同伴互评两种方式参与评价过程。学生自评，能帮助他们自我审视、自我激励，由此产生自我进取、自我完善的动力;同伴互评，能促进学生互相学习、互相帮助、共同提高。

家长层面：提高评价效能。“教”在学校，“育”在家庭。家庭教育对人施加的影响是不容忽视的。因此，学校引导家长参与到学生评价中，与学校形成教育合力，有效促进学生不断改善自己的行为，促进学生全面和谐发展。

社区层面：丰富评价层次。学校注重多层次评价学生，充分发挥社区评价和教育功能，邀请社区人员在学生参与社会实践活动的过程中积极配合学校，真实评价学生的社会表现，实现学校教育和社会教育的有机结合。

2.具化：多维度考量评价内容。

（1）“四求”品格评价。为科学评价学生“‘四求品格”的养成，学校首先建立了学生“求是”成长电子档案。学校教师利用信息技术课，指导学生建立自己的“求是”成长博客。学生定期更新博客，上传活动参与、学习体验、研究报告、实物类成果等过程性材料，以此展示自己的学习历程与成果。同时，学校邀请家长参与孩子的博客管理，和孩子一起分享成长的喜悦。其次，开展“四星”评选活动。学校设立专门管理学生“求是”成长博客的部门。通过浏览“求是”成长博客，收集学生学习的过程性资料，并以此为重要依据，评选出“求知之星”“求正之星”“求进之星”“求是之星”。通过比赛和评比、激励和促进，形成强大的内驱力，最大限度地提升学生的品格素养。最后，学校以“求是”德育课程为载体，积极探索实践德智体美劳五育融合的育人方法、途经，形成四个维度的品格评价一级指标，并在此基础上形成了二级评价指标。

（2）必备知识评价。必备知识是学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，为高质量地认识问题、分析问题、解决问题而必须具备的知识。因此，必备基础知识是培养能力、达成素养的基础。学校依循各科思想方法，根据不同学科的必备基础知识，自主设计，建立了各科必备知识评价表。

（3）学科素养评价。学科素养是核心素养在特定学科或学习领域的具体化，是学生学习之后应形成的具有学科特点的心理品质。那么，如何评价和判断学生主体能动参与学习活动并获得学科素养发展的过程呢？学校基于各种理论研究，理出了判断学生主体能动参与学习活动并获得素养发展的三个一级评价指标——学习的广度、学习的深度、学习的力度，并在此基础上制定了二级评价指标。

（4）关键能力评价。学校组织教师将学生每一门学科的关键能力按照能力达成度的高低划分为三个水平，分层作业，分层评价，并设置了关键能力评估的三种模式。 一是学科模式。在各门课程中设置关键能力教学目标，由各科教师在该课程考核中进行相关关键能力评估。二是独立模式。在学校选修课程中专门设置关键能力课程，将关键能力具体化、专业化，由选修课教师对学生的某项关键能力做出独立评估。三是综合模式。结合专业课与文化课，对关键能力进行综合评估。

3.细化：多路径创新评价方式。

校内的学生评价不仅仅停留在课堂上，学校从不同角度、不同路径创新评价方式，得出的评价信息更公正、更准确，从而有效引导学生认识自我，评价自我，调控自我，发展自我。

（1）学科课程学习与评价。每门学科都有特定的育人功能，除了帮助学生增长知识，培养学科素养，形成该学科关键能力之外，还可以根据学科特点和主题培养学生积极的情感态度和正确的价值观。基于此，学校以学科教研組为单位，结合“四层”评价内容，分学科、分阶段设计学科课程学习与评价表。

以英语学科八（上）Unit 5 Wild animals Task为例，以培养学生综合语言运用能力为目标，以英语学科核心素养为核心，根据具体的评价目的和内容， 结合学生实际， 从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个维度，通过教师评定、学生自评、同伴互评、家长评价，对学生的英语学习过程进行全方位评价，使学生在英语学习上更有方向性， 也更好地体现了评价对学习的指导性;同时，在课堂中通过视频（学生劝阻猎人狩猎）和图片材料（人类残害动物的情况），让学生从感性和理性的双重角度作出思考，触发其保护动物的使命感。

（2）德育课程实施与评价。为更好地推进德智体美劳五育融合，学校以“养成教育”为切入点，设置了“求实”“求真”“求道”的“三求”德育活动课程体系，分级、分类实现学校德育的各项具体目标，三者相辅相成，相互促进，助力学生全面发展。“三求”德育活动课程以“求是精神”为主题，以“学生全面发展”为核心，让学生通过亲自感知、亲历体验、亲悟成长等方式，实现“求真明理，求正崇德，求精博学，求进创新”等品格的养成和提升。学校依据具体课程，联系“四层”评价内容，形成了德育课程中的学生评价细目表。

学校始终坚持“情商智商并举，在求是中求道”，将视角广泛地投向家庭和社会，投向学生的生活实际。学校师生、家庭成员、社区成员对孩子的思想、学习和生活进行全方位评价，平时注重收集学生的过程性资料，并以此为重要依据，每学期根据评价结果和不同维度，评选出“求是学子”“求知之星”“求进之星”“求正之星”“环保之星”“体艺之星”“服务之星”等校园之星，并通过学校微信公众号、校园网站等，对评选出的“求是学子”典型事迹进行展示和宣传，促进学生相互学习、共同提高，进而全面、均衡、健康发展，最大限度提升学生的综合素养。

（3）团组织建设与评价。学校团组织是学校育人工作的重要组成部分，大力推进学习型团组织建设是顺应时代发展的必然选择，更是学生成人成才的内在需求，故学校十分重视团组织的建设与评价，结合实际，从理想信念、道德品质、学业水平、实践能力、民主评议、荣誉积累六个维度制定了少先队员积分入团实施方案。“双积双评”积分入团实施细则坚持“三全”原则——全面考察德智体美劳、全面考察所有少先队中队、全员参与考察;并印发了积分手册，人手一份，学生自评，中队积分小组他评，中队辅导员审核。每个中队坚持每两个月有小结，公布成员分值，每学期有统计总结。校团委每两个月核查一次。大力评选“流动红旗”中队、积分之星、管理之星，积极寻访“最美中学生”“市龙城好少年”，树立榜样，彰显先锋模范作用。学校也因此被评为常州市“双积双评”积分入团示范校。

“为党育人、为国育才”是所有教育人的初心和使命。学校注重育人，强调要在育人中育才。我们期望，通过“求是”学生评价体系充分调动学生的主体性，改进教师、家长的教育教学行为和学生的学习行为，真正做到以多元评价促进学生发展，铸造“求是”学子，为推进教育改革贡献智慧和力量。

（作者单位：江苏省常州市金坛段玉裁初级中学）