服装设计课程混合教学的柔性化模式探析

刘伯荣 陈世栋

摘要：随着互联网技术在教育领域的飞速发展，云端的课程资源愈发丰富多样。学生的学习方式与课程教学模式也应根据具体的教学情境具有更强的适应性和灵活性。本文基于扬州大学毛皮服装设计课程的教学实践探索，对不同教学情境下的内容和特点进行比较研究，提出需要根据课程特点和形式制定具备一定灵活性的教学规划基本策略，并根据实际的教学进度，合理调整内容衔接，通过促进线上和线下教学的协同，构建柔性化的教学体系，优化教学的培养效果和过程体验。

关键词：混合教学;在线教学;柔性化;内容衔接;服装设计课程

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2021）08-00-02

0 引言

根据国家“十三五”规划提出的加快调整人才培养结构的战略任务要求，培养设计应用型人才成为高校应用类专业教育的研究重点。互联网技术渗透进各个领域，学生可以接触到的学习资源也越来越丰富，其学习需求呈现出明显的差异化特点。同时，随着高校各类专业课程开放性的增强，在实际的教学过程中，教师面对的学生类型会更加多样化，因此课程教学应具备更强的适应性和灵活性。结合线上线下的混合教学是优化教学效果的有效途径，特别是在疫情防控阶段，我国的教育信息化实践加速发展，连续的在线教学经历让任课教师们积累了丰富的线上教学经验，也对课程教学有了新的感悟。全面总结线上线下教学的心得，在教学中更好地发挥不同教学方式的优势，是每位教师都需要认真思考的重要课题。目前，线上线下的混合协同教学还处于实践探索阶段，理论层面的分析和建设仍比较缺乏。由于具体实践中的理论缺位，教师只能依据个人经验和教学实际反馈进行迭代式改进，这种个人化的经验探索必然导致教学质量的波动和起伏变化。基于以上背景，本文从扬州大学服裝设计专业课程教学的实践出发，以毛皮服装设计为例，通过对线上和线下教学活动实践的比较，分析教师有效开展混合式教学的柔性化策略与方法。

1 线上与线下教学情景比较

1.1 服装设计专业课程的教学特点

服装产业高度市场化的商业运营逻辑，决定了服装行业设计人才的核心能力是创新实践能力和设计研究能力，这也是服装设计专业人才培养的核心任务。教师应通过科学规划促进培养目标的达成。传统的教学模式是先讲授理论内容，再布置实践任务，但对强调实践和创新的课程而言，这会在无形中使学生的学习模式教条化，造成理论和实践的脱节。特别是在服装设计课程中，很多知识内容需要在实践中学习，仅仅借助多媒体课件进行课堂讲授，并不利于学生有效理解和掌握，因此，服装设计教学必须通过强化实践环节来培养学生的实践能力、创新能力和专题研究能力[1]。

1.2 线上教学和线下教学情景比较

线上教学和线下教学的情境差异主要体现在信息环境与信息反馈方面。对于线下教学来说，课堂就是知识传授的主要信息环境，教师和学生身处同一物理场域，可实现即时信息交互，如课堂上可以就某个问题随时展开交流和讨论。同时，面对面情境里的信息交互是多样态的，对有经验的教师来说，现场教学能够更好地调动学生学习的积极性，并通过即时反馈对教学过程进行微调。而在线上教学中，教师和学生身处不同的物理场域，网络平台为每个参与课堂的人重构了信息环境，信息的传播和反馈都需要依赖数字化媒介，传统课堂信息样态的丰富性会因此被削弱。同时，信息的传播还可能因为硬件设备和直播环境问题而出现延迟，且存在系统反应滞后或噪声干扰等问题。最后，在线教学的最大弊端是教师无法及时观察学生的学习状态，难以形成教学反馈的闭环。

但线上教学模式也有其优势，设计良好的信息平台能够过滤多余的干扰信息，帮助学生更好地专注于重要的内容。同时，相比于传统课堂信息传播的单次性和即时性，在线教学的内容可以存储到云端，方便学生随时回放加深理解，巩固知识。此外，在线的答疑和交流渠道可以更多样化。

1.3 毛皮服装设计课程的线上线下教学模式比较

毛皮服装设计课程的教学活动主要分两个阶段展开。第一阶段内容主要包括基本理论讲授、对毛皮服装材料的感性体验认知以及市场品牌和信息的调研;第二阶段主要是分组选题和展开设计实践，学生小组从调研到设计，再到完成服装的制作，并以公开答辩的形式进行成果展示、交流和点评。不同的教学阶段应根据具体情境匹配不同的混合式教学模式[2]。

第一，理论教学阶段的比较分析。在理论讲授环节，线下课堂可以帮助教师更好地观察学生的听课情况。同时，课堂上的提问、讨论等活动可以根据需要开展。相较而言，在线上教学过程中，教师对学生学习情况缺少直接观察，因此，线上教学过程一般都按照教师既定的教学计划来进行。因此，线上教学的计划安排要更加全面和细致，如预先安排好专门用于提问、交流和互动的时段，并事先做好在线工具的测试。

对毛皮服装面料的感性体验需要在线下的课上进行。教师现场指导学生通过近距离的观察和触摸，感受不同毛皮面料在视觉和手感上的差异。例如，水貂毛皮触感绵软，针毛稠密，色泽华贵;貉子毛皮触感柔滑，尾毛蓬松，毛色天然野性等。而在线上，学生们则只能通过视觉观察得到浅层次的了解。因此，线上教学方式只能通过视频和讲解帮助学生建立初步的认识，完整的体验认知则必须通过实践环节实现。

在调研与汇报环节，线下学生可以直接到市场接触第一手的资料，教师能及时了解学生的调研实践进展情况，进行面对面的指导。而线上调研则主要靠学生自主开展，一般是收集二手资料并展开分析，如各相关品牌的最新发布内容等。教师通过在线的会议等方式进行指导，为了增进学生的理解，可以适当补充信息资源。

第二，分组选题与设计实践阶段的比较分析。在分组选题和讨论阶段，相比于线下课堂教师分别到每个小组参与讨论交流，线上分组建QQ群开展讨论更加灵活，教师可以同时参与多个小组的讨论，提高学生的时间利用率，而且讨论的过程可以一直延续到课下。教师可以选择合适的时机让各组进行阶段性的成果展示和互相学习。

服装的方案设计，以及交流和完善环节同样可以在线上完成，但相比于线下的设计指导，线上教学活动的不足之处是学习反馈的形式和渠道相对单一，不同类型的信息反馈需要通过模态的切换来完成。而在面对面交流的情境中，师生之间可以实现同时的多模态和多面向的信息互动。此外，线上教学中教师无法直接观察到学生的听课状况和参与度，需要依靠更多的互动手段和信息反馈来掌握学生的学习数据，如线上提问、在线测试等。

服装的设计制作环节必须在线下实验室进行，这不只是因为实验室有完备的服装裁剪和缝制工具，更重要的是整个过程需要老师在现场进行指导，帮助学生解决制作过程中的具体问题。这些工作仅通过在线辅导的方式是无法满足教学要求的。

2 混合教学的柔性化策略

强调设计应用的课程，更适合以线下教学为主、线上教学为辅的模式。為了让教学过程在整体上具有更强的适应性和灵活性，要对课程教学的过程和内容进行分类比较，建构合理的教学模块，针对不同情况的学生实行更灵活的教学方式。

2.1 教学过程规划：协同式混合

对线上线下教学实践模式进行比较分析，可以看出传统课堂和在线教学都有各自的优势和不足。针对不同类型的学生，实施混合式教学的规划更符合实际的需要，也顺应了现代教育的发展趋势[3]。

混合式教学的目的是将传统的面对面课堂和在线学习这两种学习形式的优势结合起来，以取得最佳的学习效果。其基本的思路是学生在教师的引导下，通过专业的网络教学平台及社交软件平台更加便利地获取知识资源和教学服务。同时，结合线下的课堂教学，能更有效地构建起基本的专业知识框架，使专业知识更加快速地向个人迁移和内化，真正做到以学生为中心，同时充分发挥教师作为学习过程中的引导者、启发者和结果监管者的主导作用。

以毛皮服装设计课程为例，在理论与体验教学和选题设计实践这两个阶段中，课堂教学的优势主要体现在现场的教学交流和多模态教学信息反馈上，而线上教学的优势则主要体现为对已经成熟化和重复性教学内容的分类搜索和展示。因此，要实现两种教学模式的优势互补，就需要对教学内容进行合理的分类应对[4]。

对比较固定的知识模块，可以通过在线直播、图文演示等方式讲授，如基本的毛皮服装面料知识等。对强调感性体验的内容，可以通过拍摄制作短视频和图文详解的方式进行比较详细的讲授和答疑，学生可以通过云端反复阅读和观摩。此外，教师也可以鼓励学生去服装品牌店和商场进行调研，亲身体验毛皮面料的特点。到了分组选题和设计实践阶段，师生之间关于课题内容的交流会更加频繁和深入，如设计调研汇报内容往往需要通过面对面或在线直播的方式开展教学。如果设计方案的讨论需要通过在线辅导，则应该选择合适的平台，为师生之间的深度交流提供多样化的支持。

毛皮服装的设计制作阶段必须在实验室进行。除了专业硬件设备的支持，学生小组绘制纸样、立体裁剪和试样、缝制服装等都离不开教师现场手把手的指导，这些过程在线上是无法完成的。

2.2 处理好不同教学模式之间的衔接

当需要在不同教学情景之间进行切换的时候，做好教学模式的衔接非常重要。首先，教师需要根据目前的教学情况对后面的教学过程进行调整，做好教学过渡。其次，在线教学资源的开放范围也需要根据实际情况进行调整，教师应根据课堂教学情况进行更加灵活的管理。最后，还要比较不同教学场景下各自的特点，通过不断提高资源的匹配度形成良性迭代。

具体来说，对于部分无法全程参与线下教学的学生，可以根据毛皮服装设计课程的知识内容和训练特点，应用线上教学的模式，讲授大部分的理论知识、一部分的认识体验，以及进行选题和设计研讨。而体验认知和制作实践部分，可以和其他课程的实践环节合并在一起，在线下教学环节中分批次集中完成。

2.3 保持教学评价的灵活性

在毛皮服装设计课程的在线教学过程中，对作业的检查和打分评价环节需要根据具体的教学模式进行灵活的调整。线上和线下教学都需要纳入评价体系。因此，学校的教学评价体系应对教学过程和成果评价有更好的兼容性。此外，在具体操作过程中，线上教学的过程评价主要是通过学生拍照上传作业稿，教师查看作业照片进行的。这种展示方式会受照片拍摄效果的影响，很难做到像线下那样对照实物检查，比较准确地判定学生的工作量、制作工艺水平和设计创作能力。因此，在线的作业展示应该首先制定比较详细的展示规则，同时加大对设计创作过程中的构思和讨论等成果的打分比重，以平衡单一评价体系可能导致的偏见。

3 结语

在线教学的普及化对混合式教学提出了多层次、柔性化、有序衔接等新的要求，面对更丰富的学情条件，为有效地达成创新人才培养要求，教师需要充分评估线上线下的教学平台和软硬件条件，做好教学的整体规划设计，预先做好不同信息环境下的教学管理，持续完善课程的数字资源服务体系，还要处理好线上和线下教学的衔接，并且在教学评价环节，要综合考虑各种影响因素，利用多维度的数据对学习成果展开评价。

基于以上分析，新的教学平台也需要更充分地考虑教师对不同教学形式的协同化需要，在教学平台的功能研发方面提供更有效的教学规划、教学管理和教学评价工具，更好地推进高校教育的协同化。

参考文献：

[1] 刘伯荣.结合设计竞赛主题的服装设计课程教学模式探索[J].纺织服装教育，2020，35（04）：357-360.

[2] 史梦莹，柴吉昌.“互联网+”背景下应用型课程混合式教学模式探索——以计算机辅助珠宝首饰设计课程为例[J].美术教育研究，2020（19）：126-127.

[3] 郑燕林，赵长明，郭梦琪.在线课程实施模式创新构建及其应用实践[J/OL].现代远距离教育，https：//doi.org/10.13927/j.cnki.yuan.20210317.001，2021-03-23.

[4] 杨宇翔，黄继业，吴占雄.线上线下混合教学模式实施方案设计[J].课程教育研究，2015（05）：3-4.

作者简介：刘伯荣（1979—），女，安徽天长人，硕士，讲师，研究方向：服装设计与服装理论。

陈世栋（1979—），男，山东潍坊人，博士，讲师，研究方向：工业设计、用户体验。