中国的芭比娃娃——美术核心素养与综合材料立体造型课程研发与教学实践

张容舟

（湖南第一师范学院，湖南 长沙 410000）

“中国娃娃——湖南第一师范学院学生手工作品展”曾在湖南省博物馆展出，引起美术教育界的广泛关注。关注的重点在于所有的作品均由美术零基础的初招起点农村公费定向师范生设计制作，属于综合材料立体造型课程的作业展示，也是博物馆的教育成果展示。本人作为展览的指导教师，在如何将美术核心素养与开发利用课程资源，对综合材料立体造型课程进行教学改革并付诸实践，收到了良好教学效果，对此谈谈一点心得体会。

综合材料立体造型课程是“小学实用美术”课程中的教学内容之一。综合材料在美术范畴里，是指非纸类材料，包括果实、树叶、牙签、筷子、石头、布、绳、陶、木板、纤维、金属和生活中的各种废弃物等。综合材料手工分为平面和立体两种形式，平面的称为综合材料粘贴画，立体的称为综合材料立体造型。综合材料的多样性，决定了综合材料立体造型课程作业会以多样化形式呈现出来。

课程资源指形成课程的直接因素来源，分为校内、校外课程资源两大类。校内课程资源包括传统知识性课程的进一步开发,如教师和学生、校内图书馆、校园文化建设、各种非正式的课程等；校外课程资源主要有博物馆、网络资源、乡土资源等。以“中国的芭比娃娃”为主题的综合材料立体造型课程，结合了美术核心素养，也充分开发与利用了校内外课程资源。

一、提高美术教师团队的美术核心素养

教师的美术素养状况决定了课程资源开发与利用的程度，有开拓进取、团结合作的美术教师队伍是最重要的课程资源。通过这最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的发展。在我校，有敢于创新的美术教师团队，能将校外儿童美术教育与大学非专业美术教育相结合，对非美术专业学生因材施教，采取淡化美术基本功传授，突出美术学科实用性与创新性的教学特色。美术教师常常交流教学体会，参加中小学美术教研活动，参观各种美术展览，教师团队整体素质很高。

二、了解农村公费定向师范生的特点

湖南第一师范学院是伟人毛泽东同志的母校，享有“千年学府，百年师范”的美誉。为进一步优化农村教师结构，促进教育均衡发展，从2010 年开始，我院受湖南省教育厅的委托，为国家和省扶贫开发工作重点县农村乡镇以下小学定向培养六年制本科层次小学教师，招收初中毕业优秀学生，采取“二.四分段”教学模式。在美术方面，来自农村的公费师范生的优点是年龄偏小，可塑性强，文化成绩好，勤奋好学；缺点是由于美术零基础，对自己在美术学科的表现缺乏自信，艺术视野狭窄，美术工具和资料缺乏。教师根据学生的特点，开发校内外课程资源，绘画不行就多上手工课，开发综合材料平面与立体造型课程，扬长避短，提高美术核心素养。

三、美术核心素养与“中国的芭比娃娃”教学过程

我校有敢于创新的美术老师团队，也有勤奋好学的农村公费定向师范生，师生共同联手挖掘合适的课程资源，创造了综合材料立体造型——具有中国特色的芭比娃娃形象。以下是在美术核心素养指导下，“中国的芭比娃娃”校内外相结合的教学过程。

（一）开发博物馆资源，开阔艺术视野

博物馆作为重要的校外课程资源，拥有大量的文物、图片等，蕴藏着丰富的知识和信息，是取之不尽的教育资源。博物馆的核心功能是教育，是通过视觉艺术启发心智，达到教育的目的。如何最大限度地发挥博物馆的教育功能，充分利用博物馆的教育资源，博物馆教育和学校教育密切配合，是一条互补双赢的有效途径。博物馆举办的展览在激发学习兴趣、拓宽艺术视野等方面具有得天独厚的优势。

正当教师在思考如何改进综合材料立体造型课程教学时，湖南省博物馆举办了《梦幻童话——珍藏版芭比中国巡回展》,美术教师马上组织学生前往博物馆观看了该展览，芭比娃娃的华丽现身深深地吸引了来自农村的公费定向师范生。学生女孩居多，芭比娃娃是多少小女孩心中的梦想，从未见过如此精致美丽的美国芭比娃娃，这是美术核心素养中“图像识读”给师范生留下的深刻印象，以获得美术知识和有益信息为目的的对图像的观看、识别和解读。利用博物馆资源激发学生学习兴趣、拓宽艺术视野的目已达到。

美术教师在看展的同时，通过摄影收集了珍藏版芭比娃娃的图片资料。根据芭比娃娃展览的不同风格，分成活泼美丽、时尚健康、华美尊贵、梦幻迷人和异域风情等服装类型，做成课件来上综合材料立体造型课，引导学生对芭比娃娃进行服装与发饰设计。综合材料立体造型课堂教学形式与众不同，又符合大多数女孩子的爱美之心，吊足了学生的胃口。

（二）挖掘服饰辅料资源，设计芭比娃娃形象

为了做好以芭比娃娃为主题的综合材料立体造型作品，学生买来批量化生产的芭比娃娃玩具，虽然无法跟博物馆展出的美国珍藏版芭比娃娃相比，但一开始都舍不得拆掉其千篇一律的服装。教师就操起剪刀将原有服装剪烂，换成用皱纹纸、边角布料、丝网花材料、花卉包装材料等综合材料进行服装设计。穿晚礼服的芭比娃娃要盘发才能彰显高贵气质，在服装设计中不知不觉引入发型设计，在发型设计的基础上配以相应的头饰，如把散装珠子串起来，根据需要进行造型。

学生到服装辅料市场或小商品批发市场，或网购碎布、丝网、铁丝、散装珠子、羽毛、丝带、花边等各种工具材料，因材施艺，根据自己的设计打扮有独特个性的芭比娃娃，符合美术核心素养中“美术表现”的要求，运用一定的媒材、技术和美术语言创造美术作品。当学生根据自己的设计，做出第一个真正属于自己的芭比娃娃后，他们惊叹道：原来自己也是一流的服装设计师！而学生自行挖掘的各种服饰辅助材料，重新创作芭比娃娃服饰与发饰，创造出心目中最美的芭比娃娃，比购买的千篇一律的芭比娃娃玩具漂亮多了。

（三）互助合作，创造系列芭比娃娃组合

单个芭比娃娃的服装、发型设计固然精致，但由于作品体积小，不好固定，也不便于展示。但这毕竟是第一次以芭比娃娃为主题的综合材料立体造型课程，作业效果也不错，还是想在教学楼展厅展示一番。怎样才能使芭比娃娃做得既精致，又便于展示呢？美术教师仔细分析了博物馆展出的美国芭比娃娃图片后，引导学生向博物馆芭比娃娃学习，创作成系列、添背景、有主题的芭比娃娃组合，才能便于展示。可是娃娃要做成系列，添上背景，还要突出相应的主题，对于非美术专业的学生来讲并不是件容易的事情。俗话说：“团结就是力量”，人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业；智慧、双手、力量结合在一起，几乎是万能的。于是，学生开始团结合作，做成系列、添背景、有主题的芭比娃娃组合，以鞋盒或大型快递盒为固定台和展示台，在上面进行加工美化。如《春夏秋冬》中就有四位不同造型、色彩的芭比娃娃组合，他们的服装各具特色，又有一定的联系，配上最能代表四季的物品桃花、荷花、黄叶、白梅等，展示效果非常好。对于如何将芭比娃娃固定在背景中相应的位置上，学生想了很多办法来解决问题。穿拖地长裙的娃娃，可以将娃娃的脚伸进剪掉下半截的矿泉水瓶中，然后用强力胶固定上小下大的矿泉水瓶上半部分，外面裙子挡住看不出来；有的娃娃穿短裙，就先钉钢钉，然后用透明的钓鱼线将娃娃的脚绑在钢钉上……学生团结合作，给芭比娃娃做成系列组合并配上相应的背景，做成有一定主题的芭比娃娃组合。教师引导学生在具体情境中自主发现、合作探究，提高了学生“创意实践”的素养，即在创新意识的主导下的思维和行为。在进行创意实践的同时，也运用了“审美判断”素养，组合芭比娃娃到底是这样做好看还是那样摆放更美，不断进行尝试，对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。

（四）挖掘文化资源，创造有中国特色的芭比娃娃

学生做出有主题的芭比娃娃组合，形式感很美，但总觉得缺了点什么。思来想去，原来是缺少了文化内涵。“文化理解”是从文化的角度看待美术作品和现象，认同中华优秀文化、尊重人类文化的多样性。作为中国人，决定加入中国元素，把来自美国的芭比娃娃本土化创新。为了寻找中国元素，学生充分利用网络资源，根据相应的图片资料继续加工芭比娃娃，如《皇朝宫廷》芭比娃娃组合，做的是中国历代宫廷服装的演变，服装的款式、纹样等都是从网上找的图片资料，借鉴图片资料再用各种服饰辅料等进行设计制作。又如《金陵十二钗》，是根据我国文学名著《红楼梦》的内容而设计的12 个芭比娃娃组合作品，每人的服装、发式、头钗、道具都各具特色，珠光宝气，符合十二金钗人物形象。

无论是《皇朝宫廷》还是《金陵十二钗》，凡是中国的芭比娃娃一定要拥有一头黑色头发，可是市场上买不到有黑头发的芭比娃娃，为了把芭比娃娃的头发染黑，大家不断进行创意实践，如买黑色染发剂来染，效果不理想，改用墨汁、颜料涂色，头发就结成了硬块，无法再梳理盘发，后来用油性记号笔和记号笔水在头发上涂抹，才把金黄的外国芭比娃娃头发染成了黑色，将美国的芭比娃娃，加上中国元素，成就了典型的“中国的芭比娃娃”形象。最后，“中国娃娃——湖南第一师范学院手工作品展”作为博物馆的教育成果展，在湖南省博物馆的展厅中呈现。从带领学生走进博物馆看美国珍藏版芭比娃娃展，到指导学生创作有中国特色的芭比娃娃送进博物馆作为教育成果展示，博物馆和学校均获得了“双赢”。

综上所述，有敢于创新的美术老师团队，也有勤奋好学的农村公费定向师范生，通过“中国娃娃——综合材料立体造型”课程的延伸，对于实施美术学科五大核心素养——“图像识读、美术表现，审美判断、创意实践、文化理解”有了新的诠释，真正做到了用美术的方式、用跨学科的方式来解决美术的问题及生活中面临的各种问题。