初中语文教学中学生思维能力的培养策略分析

王玲

摘要： 在语文课程学习过程中，学生思维能力的培养是教师课堂教学的重要内容。从已掌握的语文知识和实际生活经验展开一系列的想象和联想，使学生的思维进行快速扩展和发散，以此来使学生形成独特的语文学习的思维意识。初中生生活阅历较少，因此思维发展并不完善，在很多方面还有待提高，而语文学科蕴含了一定的人文主义精神，在实际教学过程中可以对学生的思维发展和意识形成起到一定的辅助性作用。因此本文从初中语文教学中学生思维教学的意义出发，对初中语文教学中学生思维能力的培养提出一定的意见和建议。

关键词：初中语文;思维能力;策略;分析

中图分类号：G633.3  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-082

语言表达和沟通交流是当前社会生存的必备技能，而语言表达能力高低与学生的能力发展密切相关。在初中学习阶段，学生的思维一般表现得比较活跃，因此教师应转变传统的教学观念，以正确的教学方法来对学生进行引导性教学，以此来全面提升学生的思维能力。

一、在初中语文教学中培养学生思维能力的意义

与小学阶段语文学习相比，初中阶段的语文知识学习对于学生来说有了更大的难度，课本教材内容更加深入，从最初的基础知识教学开始逐渐要求学生学会独立性思考，根据教材内容知识发表自己的看法，从而对学生的语文思维能力进行一定的培养，使学生在学习过程中能够举一反三，从而达到以点窥面的方式对语文知识点进行串联，通过联想的方式对语文知识进行有效的总结和思考。从传统的课堂教学来看，语文教学属于基础性教学，教师在教学过程中只需让学生掌握语文课堂教学的知识点即可，在考试过程中获得高分成绩即是教师的最终教学目的，在教学过程中忽略了对学生人文主义精神的培养。但是随着教育的不断发展，语文学习被赋予了新的含义。在素质教育的要求下，对学生进行人文主义精神教育，将初中语文课堂的教学重点放在培养学生思维发展上，在提升学生独立思考能力的同时，提高学生的语文学习积极性，从而帮助学生构建语文知识的学习框架，这对学生今后的语文学习有着很大的帮助。

二、初中语文教学学生思维能力培养中存在的问题

1.教学观念陈旧并不重视学生思维能力培养

从实际教学当中来看，一部分教师在语文课堂教学过程中依旧采用传统的教学方法，教学内容主要以生字词和文章背诵为主，在教师看来学好语文的基础性知识获得高分的考试成绩即达到了自身的教学目的。因此在学习过程中，学生按照教师的教学要求进行生字词练习并进行课文背诵，在考试过程中获得了高分成绩，看似达到了良好的教学效果，但是在整个学习过程中，学生对教师的课堂教学过于依赖，从而失去了一定的自主学习能力，限制了学生的思维的发展。从新时期的教学来看，语文学科具有一定的灵活性，具体体现在文章写作手法、思想感情的表达以及字词的应用上，因此文章的表达形式以及字词的使用都具有一定的人文主义精神。因此在实际初中语文课堂教学中，教师应从转变陈旧的教学观念入手，重视学生思维能力的培养，在实际教学过程中利用一定的教学方式对学生的思维能力进行锻炼和培养，以此来使学生的个人思维能力得到有效提高。

2.教師对学生的思维能力培养方式不够科学

在语文学科教学中，大多数时候教师占据了课堂教学的主体地位，采用“灌输性”的教学方式，以为讲得越透彻学生就能够理解得越深刻，在很大程度上忽略了学生实际的学习感受。教师在日常教学中完全按照自身的教学设计对学生进行教学，将生字词以及课文内容背诵作为语文课堂学习的重点，从教师的课堂教学方式来看，这对学生的思维能力培养教学并不够科学。在这种教学过程中，学生的独立思考空间被大大压缩，因此很难达到教师的预期教学效果。除此之外，语文教师对于学生的语文实践性学习能力的培养并不重视，而学生的思维能力有很大一部分是依靠实践性活动激发出来的，在缺乏语文综合实践性活动的角度下，学生的语文学习思维很难得到有效性发展。

三、初中语文教学中学生思维能力的培养策略

1.情境教学鼓励学生总结中心思想

在初中语文课堂教学中，教材内容大多是作者思想的表达，因此教师可以从情境教学的角度出发，使学生养成自主性的总结文章所表达的中心思想强化语文学习技能训练，以此来对作者的论点进行深入性学习。在学生实际学习的过程中，鼓励学生从文章的角度进行分析，对原始文章原始观点进行深入性探究，并在此基础上对教材文章内容进行佐证，以此来拓展学生的思维发展。语文学科从本质上来说严谨性并不高，但是对学生语言的敏感度却有着很高的要求，这就要求学生在学习过程中应对语文知识有一定的感知学习能力。在实际教学过程中可以发现，有一部分学生在对语文学科进行学习的过程中并不能有效理解汉语学习的本质，这使得学生很难进行更深层次的语文学习。因此只有全面提高学生的思维能力，并使之形成一定的语言风格，才能更好地帮助学生理解语文知识的实际内涵。

例如在学习《醉翁亭记》一课内容时，文章内容以文言文的形式呈现，其中有多处生字词和重点文言句式，对于初中生来说在学习中存在一定的困难。教师可以通过情境教学，将醉翁亭记中实际描写的景色以多媒体的形式展现出来，使学生切身体会到文章中所表达的觥筹交错其乐融融之感，体会作者醉能同其乐醒能述以文所表达的作者情感，鼓励学生总结文章所表达的思想情感，以此来锻炼学生的思维能力。

2.创造适当的教学环境活跃课堂氛围

教师在设置教学环境时，应注意对学生的引导性教学，使学生能够从主观性的角度出发，自主性地找到适合自己的学习方法，只有这样才能使学生在学习中全面提升学生的思维能力，在语言组织和写作过程中灵活地加入个人主观思想，在个性化思维发展的前提下使文章写作表达更加流畅。在初中阶段，学生对未知知识有着强烈的好奇心理，因此在课堂教学过程中，教师应从学生的学习需求出发，有针对地进行问题设计，多问几个为什么，并使学生能够自主地进行思考如何去做。教师也可以以设置问题的方式，为学生创设具体的问题环境，可以对学生的注意力进行有效吸引，在培养学生积极的学习态度的基础上，使其通过课堂学习实践提升自身的思维能力。为学生创建适当的思维发展的教学环境，在活跃语文课堂学习氛围的同时使学生在潜移默化中拓展自身学习思维。

例如在学习《沁园春·雪》一课内容时，文章对雪景进行了具体的描写，诗词以恢宏大气的表现手法抒发了作者心中的远大抱负和革命理想。在课堂学习过程中，教师可以组织学生进行朗读性学习，在朗读的过程中注意体会作者情感的变化。讲解写作背景，以此来对教师的课堂教学环境进行创设，在活跃课堂学习氛围的同时提高学生的学习积极性，使学生能够自主性的理解文章中心思想，以此来达到发散学生语文学习思维的目的。

3.尊重学生主观意识以及个性化发展

学生独立性思考意识需要教师在教学过程中进行有效引导，并使其在锻炼的过程中获得有效发展。由于客观因素以及学生本身因素的影响，学生个体之间存在很大的差异，因此在教学过程中，教师应根据学生的具体学习情况，从尊重学生主观意识发展的角度促进学生的思维发展。学生作为学习活动的主体，应充分发挥自身的主观能动性，只有这样才能提高学生的学习效果，达到教师预期的教学效果。在实际教学过程中教师应尊重学生对知识的理解和学习方式，使其能够通过自己主观意识获得知识性的学习，使学生能够保留自身的学习特点以及独特的思维模式，以此来促进学生思维的个性化发展。

例如在学习《孔乙己》一课内容时，文章内容对现实社会有一种浓浓的讽刺性意味，文章整体以店家小伙计的视角来进行描写，教师可以组织学生换一个角度来对故事进行叙述，从而使学生在学习的过程中可以进行有效的交流。在对故事进行叙述的过程中，学生可以从个人意愿的角度出发，进行思维拓展，完善故事走向以此来增强学生对文章内容的理解。

4.培养逻辑思维提高学生的鉴赏能力

在初中阶段，学生的身心发展并不完善，因此思维比较活跃，由于自身好奇心对事物都有着比较独特的见解，但是受生活阅历以及知识学习的制约，对事物的看法并不够成熟，甚至容易因为主观臆断而产生一些偏差。因此在教学过程中教师应重视对学生的逻辑思维能力进行培养，在教会学生听、说、读、写能力的同时，组织学生对中外名著进行大量的阅读，通过阅读的方式提高学生对文章的鉴赏能力，使其对文章中所描绘的事物以及所表达的思想感情进行总结和分析，从而全面提高学生的语文学习水平，塑造学生的逻辑思维，使学生的语文学科素养在一定程度上获得发展。

例如在学习《海燕》一课内容时，文章内容重点歌颂了海燕无所畏惧的精神，在暴风雨来临之时，它就像是一个勇敢的战士，面临着狂风暴雨毫不畏惧。文章重点描写的是海燕，但是对海鸥、海鸭、企鹅也进行了一个描写，这是为什么呢？组织学生对文章的逻辑进行探寻，通过对比的形式提高学生的鉴赏能力。在学生对文章内容进行具体分析的过程中，逐渐对自身的逻辑思维进行培养，以此在初中语文课堂教学的过程中培养学生的语文思维能力，使其养成良好的语文学习的思维习惯，从而实现教师对学生语文思维培养的教学目的。

综上所述，在初中阶段學生身心发展并未完善，因此思维具有很强的塑造性，教师应从转变传统教学观念的角度上，在初中语文课堂教学过程中重视对学生的思维培养，根据实际教学情况对教学模式以及教学手段进行完善，尊重学生思维的个性化发展，并通过培养学生逻辑思维能力等形式提高学生的鉴赏能力，以此来提高初中语文教师的教学效率。

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（作者单位：安徽省阜阳市颍州中学，安徽 阜阳 236000）