合作学习构建高中化学高效课堂

钟秀芬

摘要：高中化学课程思维量大，对学生的能力要求较高，抽象的概念、复杂的方程式等都增加了学习的难度，再加上升学的压力，课堂效率在不断的下降，传统的教育教学模式已经不能满足学生学习发展需求。而合作学习作为一种全新的教育模式，在此过程中学生是学习的主人，不仅可以促进思维碰撞，培养学生化学核心素养，还可以提高学习效率，打造高效课堂。为此，本文就合作学习构建高中化学高效课堂的意义、原则和实施策略进行了分析。

关键词：合作学习;高中化学;高效课堂

中图分类号：G633.8  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-072

新课程标准中倡导自主、合作、探究的学习方式，要求学生在课堂上多参与互动交流。而合作学习就是一种这样的模式，因互动性强，能够有效促进学生的创新思维能力，培养良好合作品质，对提高学生学习效果，增强课堂活力奠定了坚实的基础。为此，本文就合作学习构建高中化学高效课堂的意义、原则以及有效实施策略进行了简要分析，旨在通过优化组合，精设学习任务，设计合作问题，变革评价方式等方法，打造高中化学高效课堂。

一、合作学习构建高中化学高效课堂的意义

1.有利于促使学生养成良好学习习惯

构建高中化学高效课堂不仅是为了完成教学目标，提高学习效率，更是为了让学生在有限的时间内，提高自身的学习能力，使得自身的知识、能力、品德得到均衡发展。而合作学习就为完成此次教学目标提供了良好的途径，在合作学习的过程中，学生可以通过沟通交流，在认识他人所思所想，解题思路的过程中，拓展自己的眼界，在思维碰撞中，提高自己的学习能力，同时，在合作学习的过程中，学生可以充分发挥自己的主体价值，根据一个明确的探究主题，在实践探究、主动交流中，提高动手能力。既可以提高学习效率，使之形成良好学习习惯，又可以帮助学生收获较好的学习成绩，提高高中化学课堂教学质量。

2.有利于促进教师专业成长发展

化学学科是一门理论结合实践的自然学科，在高中新课改中提出：教学的目的是为了让学生能够在掌握化学知识的基础上，从化学视角、运用化学思维解决生活实际问题，为其今后的学习和发展打下基础。而合作学习作为激发学生学习兴趣，提高自主学习能力的一种有效方法，在此次学习过程中，不论是教学内容的设计，还是教学目标的制定，都将围绕学生的实际所学进行设计，相对比传统讲授教学、被动学习而言，它在教育教学中的落实，更加重视学生能力的培养，是基于促进社会化发展，培养化学学科素养展开的教学引导，教师不仅要真实了解学生的学习实际情况，还要研究课标要求，教材要求，然后结合学生的学习水平和学习能力创新学习资源。可见此方法在教学中的落实，对促进教师专业成长发展具有重要的意义。

二、合作学习构建高中化学高效课堂的原则

合作学习一直以来都是课堂教学中常用的一种教学模式，但是在以往教学中，由于教育理念和教育方法的落后，导致其合作学习的育人价值无法得到有效发挥。故此，为构建高中化学高效课堂，落实合作学习，教师就要坚持以人为本的原则，根据学生的实际学习能力，按照学习水平进行分组，在巧妙组合的过程中，通过合作探究，促进优势互补，使其在合作学习的过程中发挥个人的作用，在习得知识的同时，调动学习积极性和责任心，保证学生学到有价值的知识，培养学生综合素养。

三、合作学习构建高中化学高效课堂的策略

1.优化组合群体，巧设学习任务，诱导高效学习

合作学习构建高中化学高效课堂，小组科学、合理的构建是前提。因此，为诱导小组合作能够高效学习，教师在分组的时候，要面向全体学生，结合学习能力、兴趣爱好、学习水平、性格等进行综合考量，在优化组合群体的过程中，巧设不同学习任务，满足其学习要求，促进学习积极性，从而保证学习能够高效进行。例如，在教学《乙醇、乙酸的主要性质》化学内容时，重点是加深对乙醇、乙酸主要性质的认识，通过科学实验，合作探究，提高对乙醇、乙酸主要性质的认识。故此，在开展实验教学的时候，可以将学生群体分为不同层次，以优势互补为原则进行组合，在科学组建团队的过程中，针对不同学习能力的学生制定不同学习任务，如对于学困生，可以让学生就乙醇、乙酸的物理性质进行前置学习，然后围绕此次合作探究主题中所运用的教具，以及实验的目的和实验内容进行前期了解;对于中等生可以让其就实验探究步骤、实验中所涉及的问题，进行思考分析，如：乙醇为什么可以使得铜器、银器变亮？在乙醇氧化生成乙醛的实验中，加热铜丝及将它插入乙醇里的操作为何要反复进行实验？在问题思考，步骤深化的过程中，提高中等生的实验探究能力，培养化学思维;对于优等生可以让其就整个实验开展的项目主题、项目内容、步骤、问题以及注意事项等进行思考分析，优化整合实验步骤，在整体分析的过程中，培养问题解决能力，提高责任意识。然后以合作学习的形式为主，让学生小组就此次实验进行独立探究，在设计不同学习任务，共同探究同一主题的过程中，诱导高效学习，打造高效课堂。

2.精设学习目标，立足精准教学，实现高效探索

在合作学习的过程中，每一个学生的实际学习能力，学习水平不同，其学习的结果也会不同。为此，为促进高效探索，在教学的时候要建设学习目标，精准教学引导，在提高教学服务质量的同时，从学生的实际出发，设计不同维度、不同层次的目标，引导其通过合作思考、交流沟通进行高效探索，从而提高学生的综合能力，为打造高效课堂保驾护航。例如，在教学《碳酸钠和碳酸氢钠》化学内容时，旨在让学生了解碳酸钠和碳酸氢钠的主要性质和用途，培养实验操作能力和分析问题能力，使其能够运用其性质解决生活实际问题。故此，在打造高中化学高效课堂，在合作学习的时候，对于不同学习群体要制定不同学习目标和方案，如，针对学困生，可以以重点掌握碳酸钠和碳酸氢钠主要性质和用途为目标，使其认识其在生活中的应用为目标，在学习的时候，可以先利用信息技术手段，播放纺织、制皂、造纸等场景，使其认识用途，激发学习兴趣，就碳酸钠和碳酸氢钠的主要性质进行探究;对于中等生可以以培养学生动手实验能力，在实验探究中认识其性质和应用为目标，为其准备对应教具，在微课课件中就实验情况进行直观展示，根据微课引导鼓励其进行动手实践，使其能够应用教具进行实验探究，运用表格记录的方法，对比分析碳酸钠和碳酸氢钠的颜色和状态，在实验探究中分析其性质，然后结合日常生活中其应用进行分析;对于优等生，可以以培养学生解决生活实际问题为目标，在教学时引导其观看侯德榜制堿法视频资料，在关联生活实际的过程中，引导其对碳酸钠和碳酸氢钠的性质用途进行探究分析，提高探究能力和解决问题能力。通过精心设计不同层次学习目标，在精准教学引导中，实现高效探索，让学生做学习的主人，在合作探究中，通过完成个人目标促进共同目标的完成效果，增强合作学习质量，打造高中化学高效课堂。

3.设计合作问题，激发学习兴趣，促进高效思考

合作学习一直以来都是课堂教学常用的一种方法，但是在以往教学中，由于使用不科學、不合理导致其无法发挥实际效用。故此，在高中化学教学中，为打造高效课堂，教师可以在合作学习的过程中，设计合作探究问题，以问题为导向，在明确合作学习方向和学习主题的过程中，激发合作学习兴趣，让学生能够自主、主动参与到合作中去，从而创设高效课堂学习氛围，提高合作学习的质量。例如，在教学《氧化还原反应》化学内容时，旨在让学生能够用化合价的观点分析氧化还原反应。故此，在教学的时候，可以先让学生独立思考回顾初中接触过的氧化反应和还原反应，如：

生：碳在氧气中燃烧生成二氧化碳。

生：铜在氧气中加热能够生成氧化铜。

然后围绕学生所列举的实例为依据，提出问题，让学生列出化学方程式，观察化学方程式，思考除了得失氧之外，从化合价的角度思考什么是氧化还原反应？在制定合作探究问题的过程中，让学生从化合价的升降角度对氧化还原反应进行思考分析，然后派遣学习小组就自己的分析成果进行讲解，让学生担任学习讲师，将探究的过程，以及有无化合价升降的具体分析进行讲解，让其他学生根据该生的讲解进行及时的点评和补充，在合作探究、交流沟通的过程中，让学生思考为什么在氧化还原反应中会出现化合价的升降变化？元素化合价的升降与什么有关？引导其总结归纳氧化还原反应的本质是什么？促进高效思考，引导其走向深度学习，这样既可以提高学生的合作学习兴趣，又可以加深对化学知识点的理解和掌握。

4.变革评价方式，促进互动交流，打造高效课堂

评价是课堂教学中的重要组成部分，是教师开展下一步工作计划的参考依据。为打造高效课堂，教师可以变革传统终结性的点评模式，通过合作学习，在多元点评互动交流中，使其在评价信息反馈中关注自己在合作中的表现，使其认识自我、认识他人，在合作交流中，做好知识巩固，提高合作学习效果。例如，在教学《环境保护与绿色化学》化学内容时，重点是让学生了解当今主要存在的环境保护问题，树立绿色化学的观念。在教学时，可以让学生小组对周边环境展开调查，或者通过上网查询我国环境有关问题，如“酸雨的分布、影响以及危害”让学生小组汇总自己的调查信息，总结此次调查过程;然后开展组内讨论，将讨论的要点告诉学生，让学生根据调查实践体会以及调查数据进行讨论，围绕绿色化学、走可持续发展道路，对环境问题提出可行性建议，对此次调查学习构建知识框架图;最后根据学习小组的框架图，以及调查视频和资料进行评定，先让学生小组进行自评和互评，然后，从调查方案、探讨过程、分析方法、环境报告、合作小组、合作能力，以及合作解决的问题和成果等方面进行综合点评，在点评中提出具体建议和分析。通过多元点评体系的构建，在合作交流、沟通互动的过程中，打造高效课堂，促进学习积极性，提高合作学习完成的质量。

综上所述，合作学习倡导学生自主、主动参与。也就是说，在这一过程中，教师要打破讲授教学的模式，树立以学生为本的理念，引导其作学习的主人，在自主参与的过程中，提高学习能力。通过优化合作群体、精准制定合作学习目标、设计合作问题、变革评价方式等，培养自主学习兴趣，为其搭建合作学习的平台，让学生乐于学习，享受合作学习的过程。从而发挥合作学习育人价值，构建高效课堂。

参考文献：

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[2]张磊.改变观念，灵活教学——高中化学高效课堂之我见[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：166.

[3]石惠艳.高中化学课堂教学小组合作学习刍议[J].青海教育，2020（Z3）：79.

（作者单位：广州市增城区荔城中学，广东 广州 511300）