游戏化学习理念下微课程资源的设计与应用

宛争争

摘要：随着时代的发展，全球都在提倡“微学习”，微课程资源既能够有效体现学科的特点，又可以满足不同学生的兴趣和需求，但同时也存在“互动性较弱”等弊端。游戏化学习以其“寓教于乐”的优势越来越受到教育者的重视。将游戏化学习的理念融入到微课程设计、开发中，能够更好地改善学习环境，激发学生的学习动机和提高学习者的学习兴趣，促进学习者更为高效地学习。本文将就游戏化学习的概念，以及在游戏化理念下微课程资源的设计与运用等方面进行探讨，以期更好地将游戏化学习的理念融入微课程设计、开发、使用中。

关键词：微课程资源  游戏化学习  翻转课堂  资源设计

随着多媒体、网络技术的发展，以及计算机、智能手机等智能终端设备的普及，微课学习资源的开发与设计已成为教师必备的一项专业技能，微课既能反映知识主题、体现学科特点，又能满足学生的兴趣和需求，有效提高了教学效率。

借助现代教育技术，学生利用微课资源实现自主学习、个性化学习，让学习不再受空间、时间的限制。当然，现在常用的微课程学习资源同样也有弊端，如互动性不强。小学生的自控能力还很弱，利用网络进行学习时，往往经受不住网络游戏等各种诱惑，转而沉迷于其中不能自拔。不得不承认，电脑游戏这个饱受社会争议，却逆势而不断壮大的产业，轻而易举地占据了很多青少年乃至成年人的时间，它影响、主导甚至改变了很多人的生活方式。面对青少年对电脑游戏的痴迷现状，我们不禁有这样的感慨：如果孩子学习能有玩游戏这样的劲头就好了！

一、沉迷于游戏的原因分析

有的人说电子游戏之所以如此有魅力，让青少年欲罢不能，是因为电子游戏有动人的故事情节和强烈刺激的感官感受。也有的人说电子游戏的魅力在于能赢。其实不然，心理学家通过研究发现这些都不是网络游戏的真正魅力所在。

想要探究真正的原因，就要回溯到人类作为一个生物学物种，思维最深层的那个叫“目标反馈系统”的心理机制上去。“目标反馈系统”理论认为人的行为总带有一定的目的性，行为实施后总期望得到一定的反馈。也就是说，人类自主发出的行为一定是朝着某个目标而去，在事件的发展过程中，我们期望不断地得到反馈，获知当前事件的进展，从而修正、坚持自己的行为。所有的电子游戏都设计有三套系统，第一个叫徽章系統，第二个叫分数系统，第三个叫排行榜系统。这三套系统本质上都是反馈，徽章是什么？是对你过去成绩的一种反馈，你在这个世界已经达到多少级了，然后给你所达的水平取一个名字，这叫徽章，这是过去;而现在呢，大多数游戏用的就是分数系统，你每做一个动作加多少分或减多少分，马上会得到反馈;而排行榜呢，是未来，那是你的典范和目标，你得追寻它而去。所以，过去、现在、未来，游戏都会给你反馈。

二、当前教育评价现状

而反观我们的教育，对学生学习活动的反馈太“苍白无力”。教师受限于有限的个人能力与精力，导致评价时效性差、主观性强、无法量化累积，反馈评价方式与目标脱节。例如，我给自己设立了一个长期的学习目标，为了实现这个目标，我要认真听课、认真写作业、认真考试，即使这样，也没有人给我任何反馈：我已经完成多少，我距离目标还差多少。如果这样长年累月地做下去，就需要调动坚韧的意志力去让自己不断坚持，而要做到这点非常困难。更多的人不明白眼下的努力和心里的那个目标之间是什么关系，就是因为目标和反馈系统脱节了，久而久之，他们失去了对课堂的兴趣。

既然电子游戏是通过这种即时评价来吸引青少年学生的，那么我们为什么不将这种评价系统运用到教学中呢？游戏主要优势就是有互动，而为了有效激发学生的学习动机，就可以利用游戏的这个优点。在微课程资源中融入游戏化学习理念，就能去除微课程资源缺乏互动的弊端，将微课程设计得生动有趣，能有效提升学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，从而达到更好的教学效果。

三、游戏化微课程设计策略

想要设计游戏化微课程，教师不仅要掌握微课的设计、制作方法，还要掌握游戏化学习理念，将二者完美融合在一起。笔者在教学实践中一直进行这方面的探索。

（一）学习内容进阶设计

微课资源的设计实际上就是依据支架式教学理念进行教学资源设计，将教学内容片段化。在这一过程中运用游戏化学习理念，将学习过程设计得更加生动有趣。例如，将学习过程设计成一个个不断提升的关卡，每个关卡都有相应的知识学习与测评。闯关成功则进入下一关，不成功则重新挑战，让学生在游戏活动中不断学习不断提高。（图1为学习闯关活动截图）

（二）动机激发与奖励

在玩游戏的过程中，玩家完成某个任务的时候，系统都会及时给出反馈。同理，想要在学习过程中应用游戏化设计理念，不仅需要设计生动有趣的学习过程，还需要设计信息反馈系统，让学生不断获得信息反馈。完成一个挑战可以立即获知回答是否正确，完成一个学习任务即可获得相应的积分，如观看教学视频可以获得积分，正确回答互动环节中的问题，可以获得积分等，并将积分记入学生个人中心进行累积。

1.即时反馈（见图2）。对于练习、竞赛等环节可开发相应的小游戏，在观看视频完成学习后，可以开放对应的游戏环节，让学生在轻松愉悦的氛围中逐级挑战，即时反馈结果，巩固所学知识，并对学生遇到的困难提供帮助和引导，如给予适当提示或推送相应学习模块等。

2.阶段总结。在教学过程中，完成一个阶段的学习后，就要组织学生进行反思和总结，以帮助学生完成知识体系的构建。在微课程教学平台中也可安排相应的阶段总结环节，综合知识测评结果和学习、练习记录，给予学习者阶段性总结，让学习者了解自己不足的地方，然后进行弥补。完成了一个阶段学习可以点亮相应的“徽章”，让学生不断接收反馈、不断体验成功的喜悦（见图3）。

（三）合作交流

在真实的游戏中，往往会有一些任务是一个人无法独立完成的，在学习过程中，也会有一些活动是需要合作完成的。比如说面对相同的学习内容，不同的学生可能会有不同的见解;同一道习题，不同的学生可能会有不同的解题思路。让学习者之间相互交流，才能得到更为全面的知识内容，促进全体学生共同进步。就跟组队游戏一样，在进行微课程资源设计的过程中，要预留一些需要学习者合作才能完成的任务，以提高学习效率，提升学习者的团队合作能力。

（四）竞争探索

有合作就会有竞争，在游戏中，合理设置一个或者多个竞争对手，不仅不会带来负面影响，反而会激发玩家挑战的斗志。与游戏一样，在学习过程中，利用积分排行榜、当前学习进度排名

等方式设置一个或者多个旗鼓相当的竞争对手，不仅不会带来负面影响，反而会触发学习者的学习动机，让学习者有一定的危机意识，增强学习者的上进心。当然在设置竞争探索机制的时候，也要注意，竞争对手一定要旗鼓相当，太强或者太弱的竞争对手，不仅不会激发学习者的学习动机，反而会对学习者产生一定的负面影响。

结语

总之，游戏化理念下微课程资源的设计和使用，对教育工作者提出了更高的要求，教师必须更新观念，做孩子身后的支持者、观察者、引导者，不断提升自身的专业素养，“走进学生、了解学生、支持学生”，设计真正适合学生学习的课程，全面提升教育教学质量。

参考文献：

[1]陈莹，鲍贤清.微课制作方法解读（上篇）[J]，中国科技教育，2015（2）：5455.

[2]苏亚玲.基于游戏化学习的微课程设计研究[D].上海：上海师范大学，2015.

[3]黄燕玲.基于Articulate Storyline的微课程设计与开发[J]，中小学电教，2016（3）：6668.