三年级作文起步训练策略

李婷婷

摘要：小学语文作文教学是培养学生表达能力、逻辑思维能力等语文综合素养的主要方式之一。而小学教学在对学生的训练教学中，教师要以学生为本，从激发学生的写作兴趣出发，从生活中学会观察，积累写作素材，并指导学生积极进行实践，让学生在快乐中学习，逐渐提升其写作技能。

关键词：三年级作文  起步训练

在小学语文教学中，作文教学通常是在三年级阶段开始实施，三年级作为写作的起步阶段，学生经过两年的学习，已经积累了一定的语文知识。语文课程标准就该阶段学生的写作提出：要善于观察周边的事物、乐于进行书面表达，不断增强写作的信心，并在写作中善于将自己积累的素材融入写作中。为此，在实际的作文起步训练中，针对三年级的学生，激发其写作热情，促使其能够积极投入到写作中，对于学生语文综合能力的提升尤为重要。

一、多元化趣味导入

常规的作文教学方式过于呆板，不能将学生的积极性、主动性有效激发出来，学生难以写出优秀的作文。为此，要想激发三年级学生写作训练的积极性，首先就需要打破传统教学模式，结合学生的心理特点，采用多元化的趣味导入，让学生能够积极地投入到写作训练中。

首先，可以借助于话题导入。教师在对学生的作文进行起步训练时，可采用学生熟悉的、感兴趣的话题导入，将学生的积极性、主动性快速调动起来。如，在《我的植物朋友》写作练习时，教师可以导入这样一个话题：“春天到了，到处都生机勃勃，同学们想一想校园里都有什么植物呢？你最喜欢的植物是什么？它有什么特点呢？”学生在听到这个话题后，纷纷对校园里的植物讨论起来，争先恐后地回答。其次，也可以采用实物导入方法。鉴于中低年级的小学生对实物更为感兴趣，为此，教师也可以利用实物导入的方式，激发学生的写作热情。例如，在写作关于小动物方面的主题文章时，教师可提前准备一些小动物，如蜗牛、蟋蟀、小金鱼或者是小鸟等，将这些小动物在教室里放置几天，并让学生适当照顾它们，观察小动物的活动规律、外貌特点等。一方面能吸引学生对写作的兴趣，另一方面能培养学生仔细观察的良好习惯，一举两得。再者，还可以采用活动导入方式。三年级学生生性好动活泼，对未知事物充满了好奇。为此，教师要结合作文题目来设置相关教学活动，使学生积极参与到活动中来。教师可以布置学生制作手工艺品、玩课前小游戏、课堂上做小实验等。活动结束后，教师布置相关作文，让学生根据这次活动进行写作。这样，学生写作时才会如鱼得水，下笔如有神。

要想让学生积极学习写作，首先要培养其写作兴趣，只有让学生对写作产生兴趣，才能使其内心产生写作的欲望，从而完成一篇优秀的文章。通过多元化的趣味导入，从学生的实际情况出发，有助于激发学生在写作起步训练中的兴趣，为后续的作文教学奠定基础。

二、引导学生积累素材

苏霍姆林斯基说：“教师时常要读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。”教师没有足够的知识，是教不好学生的。同样，学生没有足够的积累，也是很难写出优秀的文章的。教师要引导学生养成良好的学习习惯，如善于观察、积累等，这对学生的语文知识积累有很大的帮助。为此，教师在对三年级学生进行作文起步训练时，要加强对学生素材积累的引导。首先，需要引导学生学会观察和思考。观察第一步需要明确观察的目标。例如，在习作《身边那些有特点的人》训练时，教师提出观察和思考的要求：①明确观察目标，如同桌、老师、爸爸妈妈等;②重点观察目标有什么特点，如人物外貌、性格等;③介绍人物的事迹、经历。只有这样，学生才能有目的地进行观察，就不会出现“走马观花”和文章表述杂乱无章的现象。第二步，明确观察顺序。明确观察顺序，是要学生学会“如何看”。例如，在进行《身边那些有特点的人》的习作教学时，教师要指导学生对目标人物的观察从物体结构（长相、身高、肥瘦）和发展过程（事情起因、发展、经过、结尾）来进行写作。只有这样，学生才能捉住人物的外貌特点和性格特点来进行描写，完成的文章才会层次分明。再次，要加强课内外的积累。语文教材是学生学习语文知识的基础，这就要求教师在语文阅读教学中要善于引导学生学会积累，让学生反复研读教材的重点字、词、句等，利于学生语感的培养、词汇的积累，丰富学生的语文知识储备。同时，也要做好课外的拓展，引导学生自主阅读课外书籍，在阅读中培养语感，增加语言储备量。因三年级学生生性爱玩，没有主动阅读的习惯，故教师要定时监督学生，要求学生做到这几点：①选择想要阅读的书籍后，必须读完整本书，而不能读一半了再换一本，半途而废，有始无终;②结合自身情况，制定适合的阅读时间，并坚持下去;③拥有一本属于自己的读书笔记，读书笔记主要记录好词好句、读后感及仿写文章的精彩片段。

三、鼓励学生积极实践

作文是以语言文字表达情感的一种形式，如果不让学生进行相关写作，那么教师传授再多的技巧也是“无用之功”。好的文章，是需要经过千百次的实践后得出来的，仅靠在课堂的几次作文练习，很难使学生写出优秀的文章。因此，教师要多鼓励学生进行写作实践，将写作融入课堂教学、日常生活中，并鼓励学生摒弃传统观念，大胆地写。写作也不仅仅是表达的一种方式，还是一種习惯，教师若想学生拥有良好的写作习惯，就必须长期要求学生进行写作训练。例如在课堂教学时，教师可要求学生进行造句、仿写等;课外阅读时，要求学生写读后感或仿写精彩片段;要求学生有写日记的习惯，对生活的所见所闻进行记录。除此之外，还可以通过竞赛的形式，让学生积极地参与到写作实践中。例如，教师可以每周开展一次主题式作文竞赛，首先确定竞赛的主题，如“记一次冒险的经历”“我爱我家”等;其次，要求每位学生都要参与，并要求学生在3天内完成作品;而后，将写好的文章统一交给老师;最后，由老师评阅，并将学生写好的文章张贴于文化墙上，动员全班学生进行投票，评出前10名，位列前10名的学生，可以给予一定的奖励。

四、开展小组合作互评

在新课标中，合作是语文教学的重要理念之一。在三年级的作文起步训练中，教师更要积极倡导合作互助，让学生在合作中成长，在合作中不断提升写作能力。因此，教师可以在写作训练的过程中，让学生相互讨论，相互合作，完成提纲，相互批、评文章初稿等。例如，可以将学生进行两两或更多分组，而后让学生在完成初稿后，将文章读给小组成员听，让小组成员对不足的地方进行指正。在二次修改后，让学生相互批改，对错误的地方进行批注……学生经过多次互评互批，能极大减少语病和错别字的情况。相互合作是学生提高写作能力的一种方式，但学生认知有限，所以不可能发现存在的所有问题。因而，学生作文的最后批改还需要教师亲自动手，教师客观、公正、准确地指出学生的不足，并附上解决的方法，既能纠正学生的错误，又能提高学生的写作水平。

三年级作为写作初步训练的阶段，同时也是学生综合语文素养培养的重要阶段，做好这一阶段学生的教学工作，对于往后学生的习作教学尤为重要。教师需要结合学生实际情况，采取合适的写作教学方法，从提升学生写作兴趣的角度出发，在强化学生素材积累的同时，引导其加强写作训练，以提升学生的写作能力。

参考文献：

[1]袁婧.托起思绪的翅膀，放飞习作的梦想——小学三年级习作教学策略初探[J].新课程（小学），2017（10）.

[2]曹翠艳，糜相涛.自主作文让个性之舟自由航行[J].小学教学参考，2018（01）.