小学语文板块式教学的实践与思考

陈伟红

【摘 要】在新课改的背景下，由于板块式教学模式在促进学生学习效率的提高方面有着重要的作用，而且其还可以更有针对性的引导学生进行知识点的学习，所以如何实现其在教学过程中的有效运用也成为了小学语文教师重点关注的话题。本文则将对板块式教学的实践意义进行一定的分析，并对板块式教学的实施策略进行一定的探讨，希望能够为小学语文教学质量的提高以及中低年级小学生语文素养的培育产生积极的影响。

【关键词】小学语文;中低年级;板块式;策略

现如今，素质教育日益深入人心，在小学语文教学中教师不仅要实现学生语文水平的提高，而且还要对学生语文素养的培育予以重视。此时板块式教学模式的出现也为教师教学活动的开展提供了方向，教师如果将其运用到小学语文教学过程中，就能够更有针对性的帮助学生实现语文应用能力的提升。

一、板块式教学的实践意义

通过近一年的实践，我认为板块式教学与传统的教学模式相比，具有更强的实践性、可操作性，使得教学思路更加清晰。学生在学的过程中思维更加的集中，对于进行深度学习，提高孩子的思维能力，实现高效课堂，促进小学语文教学质量的提高有积极的意义。

首先，通过利用板块式教学可以更好的实现学生主体作用的发挥。板块式教学往往以学生在课堂上的实践为主。所以相较于传统的教学模式而言，学生在课堂上可以获得更多的时间和空间，并且也摆脱了以往“教师讲，学生听”的教学模式的束缚，如此一来学生也就真正成为了教学过程中的主体，进而在教师的引导下就会更加积极的参与到学习过程中去，对语文学习的乐趣以及文字的魅力进行感受和体会，这样学生就能够更加深入的对文章所蕴含的审美情趣进行领悟，有利于学生人文底蕴的丰富。

其次，通过运用板块式教学模式可以更好的实现学生对语文学习兴趣的激发。板块式教学模式的运用可以激发学生参与教学活动的意识，如此一来学生的自身潜力在活动中就可以得到有效的释放。而且在板块式的教学模式中学生就会在教师的引导下更加自主的对所学内容进行探究，这样语文学习的过程就成为了一种挑战，学生在这种挑战下可以激发斗志，进而在不断的探究中就能够更加充分的体会到语文学习的乐趣。此外，这种教学模式相较于以往教师单纯的进行知识讲授，学生的思维得到了活跃，对语文学习的兴趣得到了有效地激发，有利于学生对語文学习兴趣的培养。

再次，通过对板块式教学模式进行运用就可以更好的让语文课程理念在实际教学过程中进行落实。根据《语文课程标准》的要求教师在进行教学活动的组织时要保证全体学生都能实现语文素养的培育，而且在活动中也要使学生的实践性得到突出，进而实现学生实践能力的培养。通过板块式的教学，在教师的引导下学生就能够有意识的对所学知识进行运用，如此一来学生实践能力以及应用能力就得到了提高，并且语文素养也可以得到更好的培育。

最后，教师在对板块式教学模式进行运用的过程中，专业能力也可以得到有效的提高。现如今的语文教学过程中因网络资源太过丰富，就使得备课缺少了难度，一部分教师在教学时只是根据网络上所寻找的资料照本宣科，但是其内容可能与本班学生的实际情况不相符，所以教学的质量以及学生学习的效果也就无法得到有效的保障，与此同时教师自身的教学能力也无法得到提高。而利用板块式教学模式，教师就必须在备课时对每一部分的教学内容展开深入的理解并对教学内容进行提炼和整合，对板块进行精心的设计，只有这样才能够保证板块式教学的质量，所以当教师在对板块式教学模式进行运用时，就会在解读教材与设计教程这两个方面实现自我的磨练，进而提升自身的专业素养。

二、板块式教学的操作策略

板块式教学是语文教学中的一种思路、一种尝试。而要想使板块式教学取得较好的效果，那么教师就必须认真的解读文本，明确目标，有针对性的对每块的教学内容进行精心的设计，力求语文知识学得扎实，语文素养、语文能力、书写能力得到提升，需要教师对教学环节进行深刻的思考与探索。

（一）字词板块，启动学生语文思维

字词是课文中最基础的单位，特别是低中年级小学语文教师在进行教学时就要将其作为教学过程中的重点，引导学生对字词进行认识以及掌握，在以往的教学过程中教师往往要求学生简单的识记，有的对其解释进行背诵，但是单纯的依靠背诵学生往往无法对词语的含义进行深入的认识。因此在字教学时就要有更多的思考，例如：游戏识字，或按同音字、偏旁相同等一定标准的归类识字，字源识记生字，亦或是由字到词到句的分层次教学以及相应的字词检测练习来加深对字词的理解和认识，这样字词教学的效率就得到了有效的提高，学生也可以更加真切的体会到汉语的魅力，进而在学习的过程中获得更多的启迪。

例如，在对《富饶的西沙群岛》这一内容进行教学时，题目中的“富饶”对学生而言就是一个需要进行学习的生词。学生通过使用字典来对它的词义进行查找就会得到“财产多，财富多”这一解释，但是学生在看到这一解释时往往感到不够形象，较为苍白。如果教师在进行教学时也只是依靠词语的解释来让学生进行理解，那么就无法让学生产生更加深刻的记忆，所以在词语板块中教师就要带领学生进行不同层次的阅读，以此来让学生对词语产生更加充分的认识。首先，教师可以让学生对本文进行通读，学生在对课文内容进行初步的了解时就能够对“富饶”所具有的“风景优美、物产丰富”这一含义进行感知。其次，教师利用海水的瑰丽以及龙虾、海参、珊瑚等各种生物的图片进行展示，如此学生对“富饶”这一词语就能够构建出一个更加形象的记忆。再结合词语配对练习，学生就能够对“富饶”这一词语的认识逐步加深。同时在这一过程中其思维也得到了有效的发展，从最开始对表面的含义进行思考然后到更深刻的理解和学习，其思维能力也就得到了有效的培育，有利于学生认知能力的发展。

（二）句子板块，引导学生语境阅读

在课文的构建中句子也是其中的关键内容，所以教师在带领学生对课文进行学习时要将句子作为阅读中的重要内容，并要引导学生根据其特点、语境、修辞等各个方面来进行解析，这样就可以为接下来的全文阅读以及主旨理解进行铺垫。在句子这一板块的教学过程中教师则要对课文进行一定的分割并进行分层教学，这样学生在对句子进行理解时才能够在一个更加系统的框架中进行学习，如此一来就有利于学生学习效率的提高。虽然中低年级的小学生对语法很难实现充分的理解，但是教师在进行句子的教学时还要对相关知识进行一定的渗透，以此来为学生今后更加高层次的语文学习奠定基础，而且这也能够更好的实现学生语文学习潜力的挖掘。例如，教学《项链》这一课的第一自然段的第三句话。“雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。首先这是一个长句子，一定要先指导孩子们读通读顺，让孩子们说说看这句话写了什么？（浪花），通过找动作的词，让学生发现，作者运用了拟人的手法，把浪花当作淘气可爱的娃娃来写，在通过对颜色的词和“哗哗”这个拟声词的理解，这个句子中浪花的形象就丰满了，再通过有感情地朗读，使句子的教学落到了实处 。