让经典文言文教你学会深刻议论

刘磊森

【关键词】任务驱动型作文;深刻议论;读者意识;假设论证

任务驱动型作文如今已成为高考作文的标配，而其中又以“表态说理型”任务驱动型作文最为常见。然而中学生的写作现状却不容乐观，很多学生不会深刻论证，只是提出中心论点后就事论事，或者乱举一些所谓的名人事例来凑数。究其原因，笔者认为主要是因为他们缺失辩证的思维和有效的论证方法，无法晓之以理，怎能以理服人？

其实，我们在文言文教学的同时，完全可以借助经典文言文来渗透作文思想和作文方法的指导，让学生学会深刻议论。下面笔者结合教学中的实践，从两个方面举例解说。

一、培养“读者意识”，学会深刻论证

所谓“读者意识”，是指写作者在写作时自觉地與读者的需要、接受水平、接受心理、审美兴趣等方面进行交流的思维活动，是一种交流意识。

写议论文重在会说理，重在以理服人，所以写作前一定要假想有一个“辩手”在找你的茬，学会去分析对方的心理，预测对方会从哪些方面来反驳你，然后根据读者特点围绕自己的中心论点去设置论证步骤和使用论证方法。

普通高中语文必修下册中《烛之武退秦师》说服秦王的那一段就是一篇较好的具有“读者”意识的“议论文”。 如果把利益上存在根本冲突的烛之武与秦穆公当作《奇葩说》开杠的两方，那么秦王就是烛之武的反方辩手，如何让秦王放弃攻打郑国，烛之武很清楚地认识到，游说秦穆公只有从秦国的利益出发，站在秦国的立场上来分析郑亡对于秦、晋两国不同的利害关系，才可能使秦穆公认识到郑亡确实对秦有百害而无一利，最终实现让秦退兵的目的。由于烛之武论证严密又有分寸，在烛之武面前，秦王这个“辩手”似乎就成了一个心悦诚服的“听众”或“读者”，所以只有培养“读者”意识，充分揣摩对方的心理，才能在任务驱动型作文需要劝导和反驳时做到心中有数，也才能集中笔墨有针对性地深刻论证。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。这充分体现出，写作教育要关注写作的目的和读者对象，写作是我们运用语言文字进行自我表达和与他人交流的重要方式。

二、运用“假设论证”，学会深刻论证

假设论证就是针对所举之事，从反面进行假设，进而推论论据的真实性、可靠性，从而有力地论证中心论点。在议论文中恰当地使用假设论证，往往会使论证更加深刻，使文章更有思辨性。如苏洵《六国论》第三段：“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。”从反面将论证推进一层。第四段第一句以“呜呼”的感叹起笔，承上文进一步从反面假设，提出并力抗秦的主张，指出“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”，则秦国即使想吞并六国也是难以办到的。

任务驱动式作文将是今后高考作文的命题趋势，它比之前的新材料作文有很大的进步，那就是更强调考生的读者意识，辩证地思维。学好经典文章，我们也能学会深刻论证。

参考文献：

（1）梁启超《作文教学法》

（2）读者意识：写好议论文的必由之路