BOPPPS结合对分易教学模式探讨

马雯芳 田慧 蔡毅 黎理 黄勇

[摘 要] “中药鉴定学”课程是中药学专业的核心课程之一，知识点零散、繁杂，系统性不强，传统教学无法有效调动学生学习的积极性。为提高教学质量，将BOPPPS教学体系与对分易网络辅助教学平台结合，通过导入、学习目标、前测、参与式学习、后测、小结，六个模组相互衔接融合，渐次推进课堂教学的开展，完成教学内容的闭环学习。实践证明，对分易与BOPPPS教学模式的结合，便于教学互动，使学生更有效地参与到教育过程的各环节，可有效激发学习的兴趣，提高学生学习的主动性，提高教学效果。

[关键词] BOPPPS;对分易;中药鉴定学

[基金项目] 2020年度广西教育厅广西高等教育本科教学改革工程项目“‘互联网+BOPPPS混合式教学在《中药鉴定学》课程的教学改革与实践”（2020JGA208）;2019年度广西中医药大学校级教育教学改革与研究项目“中药学专业中药鉴定学课程教育技术信息化应用的改革与实践”（2019A030）;2020年度广西中医药大学校级教育教学改革与研究项目“基于MOOC的中药鉴定学混合式教学模式研究与实践”（2020A027）

[作者简介] 马雯芳（1983—），女，广西南宁人，博士，广西中医药大学药学院副教授，硕士生导师，主要从事中药鉴定学教学研究;田 慧（1973—），女，广西桂林人，硕士，广西中医药大学药学院教授，硕士生导师，主要从事中药鉴定学教学研究;

黄 勇（1982—），男，广西贵港人，博士，广西中医药大学药学院副研究员，硕士生导师（通信作者），主要从事中药鉴定学教学研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）25-0137-04   [收稿日期] 2021-04-13

“中药鉴定学”课程是中药学专业的必修課程之一，对中药学人才培养知识体系的构建具有重要的作用。该课程知识点繁多，同科属、同部位的不同药材鉴别特征易混乱，具有易学难记的特点。同时，“中药鉴定学”也是一门应用性、实践性极强的课程，如何将所学的理论知识学以致用，应用于药材实物的辨识，提高学生对药材真伪优劣的辨识能力，是课程教学需要解决的关键问题。传统的教学模式是教师主讲学生听讲，课堂以教师为主导，学生参与课堂的方式为看课件、听讲解、做笔记，被动地接受大量知识的灌输。单一的方式无法使学生集中注意力参与教学活动的全过程，无法充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的热情，影响学习效果，且传统的教学模式仅局限于课堂内的学习，在课时有限的情况下，学生获取的学习内容有限，无法有效培养学生自主学习、自主探索、自主钻研的学习能力，以进一步拓宽学习的外延，拓展课程学习的深度和广度，并提高学生药材辨识能力和水平。

BOPPPS源于加拿大教师技能培训体系，是一种以学生为教学活动主体，注重教学反馈的高效课堂教学组织模式，强调学生积极参与课堂互动，是提高教学质量切实有效的教学组织形式[1-3]。BOPPPS教学共由六个模组组成，分别是导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-assessment）、小结（Summary）。（1）导入：提高学生的注意力，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性;（2）目标：结合人才培养方案、教学大纲等设置知识目标、技能目标、情感目标三个层次的学习目标，明确课程组织、课堂活动开展的核心，让学生学有所获;（3）前测：课前或课中以小测验的形式掌握学生情况，学习开展前对学生学习背景、知识储备进行了解，便于后续课堂活动的组织开展;（4）参与式学习：参与是学习活动开展的核心，“互联网+”时代课堂活动开展有了更多的形式，针对不同的学习内容，不同的学习对象围绕学习目标选择不同的方式组织教学，以学生为中心，突出学生的主体地位，让学生积极参与到学习的各项活动中，以实现知识目标、技能目标、情感目标的获得与形成;（5）后测：检查教学目标是否达成与实现，检查学习效果，并进一步与实践相结合，促进理论与应用的融合，知行合一，提升学习效果;（6）小结：以小组讨论、思维导图、精短口诀等多种方式对所学知识进行归纳总结，巩固课堂所学。六个模组相互衔接融合，逐项渐次推进，推动课堂教学各环节的开展，激发学生的学习兴趣，强调全方位的参与式学习，使学生积极参与到教学过程的各个环节，改变学生被动听讲“满堂灌”的传统学习模式，通过完成六个模组的教学设计，完成教学内容的闭环学习，有效提高教学质量，促进学生药材辨识理论水平及鉴别能力的提升。

对分易教学平台是网络辅助教学平台，具有网络平台同步性、交互性的优势，依托微信公众平台，操作简单、便捷，可高效组织线上线下混合式课堂教学，为教学信息资源数据化、智能化提供支持，简化课堂管理，便于教学互动开展，使学生更好地参与到学习活动的全过程，提高学习的积极性和主动性，受到广泛关注并用于课堂教学的组织开展，取得了较好的教学效果[4-7]。

BOPPPS教学模式的教学设计强调学生的主体地位，强调学生学习过程的参与，但是如何实现学生学习过程的参与，有待开展不同形式的探索。对分易与BOPPPS教学模式的结合，使教学活动可以更有针对性、目的性地开展，线上线下结合，课前、课中、课后融合，课堂内、课堂外交互，更有效地开展教学。对分易与BOPPPS教学模式相结合开展教学，可有效提高学生课程学习的参与度，提高教学效果与教学质量。本文以常用中药五味子为例，探讨BOPPPS结合对分易在“中药鉴定学”课程教学中的应用。

一、BOPPPS结合对分易教学模式的组织与开展

（一）导入

以提问的方式复习中药基本药性理论“四气”“五味”为导入，引出学习的主题。“四气”指药物寒、热、温、凉四种不同的药性，“五味”指药物酸、甘、辛、苦、咸五种不同的药味。药物一般都有复合的药味，如人参味甘、微苦。提问“有一味中药的药味很特别，酸、甘、辛、苦、咸五味俱全，请问是哪味中药？”以温故知新的方式，从已学知识引入学习主题，提高学生的学习兴趣。