让思维和语言比翼齐飞

张文娟 曾文慧

《田忌赛马》（统编语文五年级下册）一文主要写了在赛马的过程中，田忌听从孙膑的建议，调换了马出场的顺序，做到了转败为胜。《田忌赛马》这篇文章篇幅简短，内容通俗，其故事所折射的道理，也是显而易见。转败为胜虽然过程简单，但方法极其奇妙，其中蕴含了孙膑观察的全面、思考的周密，这恰恰是引导学生透视故事、探究内涵的主要着力点。本单元的语文要素是：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解;本课课后“用自己的话讲讲田忌赛马的故事”是本套教材首次提出的要求。因此，教师在教学中要以讲述故事为主线组织教学，让学生在故事的讲述中得到言语能力的提升和思维能力的发展，真正让他们的思维与语言比翼双飞。

一、初读感知，概括故事内容

复述课文，五年级学生已经历了较多的训练。用自己的话讲课文故事，是以课文内容了解、课文故事复述为基础的。教学时，教师可以先让学生反复朗读课文，在读正确、读通顺、读流畅的基础上，再来细读课文，把握故事内容，清晰叙述顺序。接着，让学生根据“起因、经过、结果”的顺序，说说故事的主要内容。讲述故事时学生可以先自己说，然后与同桌交流，接着在四人学习小组内交流，要求用简洁的语言说清楚主要内容，让听者对课文叙述的故事有完整的把握。教师在全班学生交流互动的过程中相机出示下列范例：

范例一：田忌经常跟齐威王及贵族们赛马，但都是输。后来孙膑帮他出了个好主意，改变了马的出场顺序，结果田忌胜两场输一场，赢了齐威王。

范例二：田忌是赛马爱好者，但从来没有赢过对手齐威王。他的好朋友孙膑看了几场比赛后，分析了双方战马的情况，帮他想了一个妙计。田忌采纳了孙膑的建议，以二比一的战绩赢了齐威王。

最后，再让学生用简洁的语言说说课文中的故事，并力求能用两种以上的方法表达，从而让概括内容的要求落到实处，为能够用自己的话说说故事奠定基础。

二、现场采访，透视故事内涵

对五年级学生而言，阅读本篇课文，并要能够用自己的话说说故事内容，这不仅要能够转化内容，还要能换一种表达方式进行讲述，要能够显化细节，让故事有一些新的内容。在田忌赛马的过程中，马还是原来的马，只改变了马的出场顺序，就能转败为胜。因此，在故事的讲述中有必要再现孙膑观察思维的过程，让转败为胜的基础性和合理性通过故事的讲述拓展得以体现。教师在学生把握课文主要内容后，可以创设情境，引导学生穿越时光的隧道，扮演田忌、齐威王、孙膑，随时接受“记者”（教师）的采访，以显化人物心理，外化人物思维。

阅读前几场比赛的情况可这样进行采访：

记者（教师）：请问田忌先生，几场赛马比赛结束了，你有什么想法呢？

田忌（生1）：（摇摇头）唉，我的马太差劲了，我输得口服心服。看来，要想取得胜利，没有好马是不行的。

记者（教師）：齐威王，祝贺您屡次取得赛马比赛的胜利，您能谈谈您取胜的原因吗？

齐威王（生2）：我的马膘肥体壮，每个等级的马都比田忌的强一些，我必胜无疑啊！

齐威王（生2）：我的马都是我精心挑选的好马，理所当然我是赢家啦！

记者（教师）：请问你孙膑，看了几场比赛，你有什么想法呢？

孙膑（生3）：（一副满有信心的样子）田忌要想取得胜利，还是有办法的，因为双方的马脚力相差不是很多，而且都能分成上、中、下三等，只要……哈哈，暂且保密！

记者（教师）：（点点头）听你这么说，我也觉得田忌确实有胜利的可能。

阅读再次比赛的情况可这样进行采访：

记者（教师）：齐威王，以前赛马比赛您都胜利了，而这一次却输了，您能谈谈体会吗？

齐威王（生2）：由于我还沉浸在前几次比赛成功的喜悦中，没有及时发现对方调换了马的出场顺序，使得今天的比赛输了。唉，看来麻痹不得啊！

记者（教师）：田忌先生，祝你成功！你能联系这几次比赛的情况谈谈感想吗？

田忌（生1）：从几次比赛的情况看，比赛除了要有好马，关键还要从实际出发，运用巧妙的方法，取胜的把握才会大些。

田忌（生1）：今天比赛我胜利了，这要感谢我的好朋友孙膑，是他想的方法使我转败为胜的。

记者（教师）：孙膑啊，我真佩服您，您的一个妙计就使田忌转败为胜，能说说原因吗？

孙膑（生3）：从前几次比赛的情况看，我发现齐威王每个等级的马比田忌的马快不了多少。我想：田忌只要合理安排马的出场顺序是可以取胜的。从刚才的比赛结果来看，我的办法还是可行的。

孙膑（生3）：还有，齐威王几次比赛胜利了，他会得意洋洋，就不会注意到田忌调换了马的出场顺序，这是田忌取胜的另一个原因。

这样的情境创设，能让学生在角色扮演、情境参与中亲近人物，透过现象看本质，根据结果探寻比赛获得胜利的原因，即：孙膑通过仔细观察，发现双方马的脚力相差不太多，田忌要想取胜还是有机会的。于是他想到了要调整马的出场顺序，怎么调整？孙膑肯定设想了几个方案，最终想出了一个可行且有效的方案。于是，有了这样的“现场采访”，学生不仅对课文叙述的故事内容有了整体的把握，对蕴含在故事中的情理也有了清晰的感悟，而且对潜藏于故事之中的人物的思维也有了初步的了解。而这些，都为用自己的话讲述故事奠定了基础。

三、指导讲述，丰富故事内容

由于“用自己的话讲讲”课文故事的要求是学生第一次接触，教师要对什么是“自己的话”给以学生具体的指导。为体现教学重点，突破教学难点，让学生在生动有趣的故事讲述中得到语言的训练、思维的发展、哲理的明晰和学习方法的感悟，可引导学生在“变换”和“添加”上做文章，使所讲的故事别有一番风味，更能吸引听众。首先，让学生读读课文中介绍起因的部分，再出示下列段落，让学生读一读比一比，看看能发现什么。

田忌是赛马爱好者，经常同齐威王及贵族们赛马，但都是输，心中不免有些不快。他的好朋友孙膑看了几场比赛后，心想：大家的马脚力悬殊不是太大，而且都能分成上、中、下三等。看来，田忌还是有取胜的可能的。他不禁抓耳挠腮，很快，一个妙计诞生了。他不由得暗自高兴。

学生读后教师可以引导学生讨论：哪些句子是老师“自己的话”？学生发表见解后，教师启发学生：除了“而且都能分成上、中、下三等”外，有些句子是老师将文中的话“变换”了一种说法，有些句子是老师适当“添加”的，但都没有改变原意。接着，引导让学生运用“变换”和“添加”的方法练习讲讲故事的经过部分。学生可以先再读课文，看哪些地方需要变化，哪些地方需要添加，然后各自练习，进而同桌同学互相讲述，此后在全班交流，交流时要引导学生说说哪些语言是自己的话，并评价谁重复的课文内容少，谁添加的内容不错。让学生在比较中不断改进、不断提升。学生充分讲述后，教师可以有声有色地讲述课文重点部分的内容：

一天，孙膑对田忌说：“将军，我有个办法，保证能让您转败为胜。”田忌摇摇头，没信心地说：“除非换几匹更好的马，否则就是癞蛤蟆想吃天鹅肉！”孙膑信心满满地说：“我有个妙计，让您赢得胜利是水盆里抓鱼——十拿九稳的事。将军您就放一百二十个心好了！”田忌听了，犹如吃了一颗定心丸，便点点头：“我全听你的。”

赛马的日子又到了，比赛双方都摩拳擦掌，跃跃欲试。观众们兴致勃勃地猜测着比赛结果，有的说：“还用比吗？肯定还是齐威王赢啦！”有的不以为然地说：“不一定，说不定比赛前，田忌認真训练过他的马呢！”有的说：“到底花落谁家呢，让我们拭目以待吧！”这时候，孙膑悄悄地把办法告诉了田忌。田忌听了很有信心地点点头。

第一场，田忌用下等马对齐威王的上等马，毫无疑问，齐威王的马将田忌的马甩得远远的。首战告捷，威王心里的那个乐呀就甭提了。而田忌却若无其事。第二场比赛开始了，田忌用上等马对齐威王的中等马，嗬，田忌的马一路领先，结果赢了。齐威王感到不可思议：“咦，这是怎么啦？”第三场，田忌用中等马对齐威王的下等马，齐威王的马始终没能占上风，田忌又胜了一场。就这样，田忌以两胜一输的战绩赢了齐威王，他笑着对孙膑说：“谢谢您运用谋略让我赢得了比赛的胜利。”孙膑说：“在形势对自己不利的情况下，就要设法智取。”田忌点点头：“受教了！”

这样教学，让学生用自己的话讲述课文故事，就不是机械地重复故事内容，而是通过对课文内容进行适度包装，在“加油添酱”中让故事变得更有味，更生动。这对培养学生的思维能力和表达能力都是大有裨益的。

四、变更条件，创编新的故事

《田忌赛马》这则故事告诉我们：善于用自己的优势对付别人的劣势，就有可能取得胜利。如果延伸拓展就是：知己知彼，有的放矢，才能获得理想的结果。仔细品读课文还能让学生领悟：孙膑能想出妙计让田忌转败为胜，不仅在于他知马：双方马脚力悬殊不大，调整出场顺序有取胜的条件;而且在于他知人：齐威王因总是取胜而骄傲自大，目中无人，调整出场顺序，他不会觉察。为了启发学生进行创造而激活思维，深化理解，可引导学生想象：田忌运用了孙膑的方法，用自己的下等马对付齐威王的上等马，田忌输了第一局，齐威王赢了第一局。此刻，齐威王如果是个细心人，一定会发现这第一局比赛有蹊跷，他会采取怎样的对策，让自己仍然能赢得最后的胜利？想象时先让学生各自思考，进而同桌进行讨论，这样，学生必然明白：如果齐威王细心，第一局比赛就会发现异常，为什么自己的马竟然把田忌的马远远抛在了身后，这与以往的比赛是有些异样，肯定是对方动了手脚。再深入思索便会明白了其间的原因。此时，田忌还剩下上等马和中等马，而齐威王只剩下中等马和下等马。这样，他也可以来个将计就计，用自己的下等马对田忌的上等马，自己输上一局，然后再用自己的中等马对孙膑的中等马。这样，齐威王还是能以二比一获胜。当然，现场也可能是另一番情景：当齐威王用自己的下等马时，田忌要用自己的中等马，而齐威王随即又要换自己的中等马。对此，双方争执不下，结果这场比赛就不了了之。在此基础上，让学生可以根据下列的描述，选择上述一种情形续说故事：

第一局比赛结果，齐威王往身后一看，不禁感到奇怪：为什么这次自己的马竟然遥遥领先，有这么大的优势呢？这在以前是从来没有的呀！看来其中必然有诈。……

这样教学，让学生进入文本、走进情境，面对难题，显示智慧，就能让他们在故事的变更与思维的显化中，得到文本的深度理解、思维的灵活训练与中心的深刻领悟，从而让本单元的教学目标落到实处。