PBGS教学模式在发展经济学课程教学中的应用

杨 春 丽

(渭南师范学院 经济与管理学院，陕西 渭南 714099)

发展经济学是普通高等院校经济学专业本科阶段必修的专业课程之一。它通过对各种发展理论和战略、经济体制和可行性对策进行比较的方法，研究不发达条件下经济发展的过程和规律。其教学目的是指导学生能够在系统地学习发展经济学基本理论知识的基础上，运用理论分析解决发展中国家特别是中国经济发展的现实问题。

目前，世界各主要国家都设有专门的发展研究机构，各著名大学都为经济学专业本科生或研究生开设了发展经济学课程。[1]1989年，发展经济学被国家教育委员会列为中国高等院校“财经类专业核心课程”。1992年7月，由陶文达教授主编的高等学校财经类专业核心课程教材《发展经济学》出版，发展经济学成为中国高等院校财经类专业的必修课。[2]研究发展经济学的课程教学改革对于培养国家经济发展需要的高水平经济类人才具有重要的价值。

一、发展经济学课程教学存在的问题

在本科人才培养方案中，发展经济学课程一般被安排在大三第一学期学习，课程类别一般为专业选修课程，学分和课时因高校不同而有所差异，一般设置为2个学分32课时，也有高校设置为3个学分48课时。[3]教学模式以传统的教师讲授，学生被动接受为主。近年来，教师对发展经济学课程的教学模式有所创新和改革，初步尝试和探索采用混合教学模式、翻转课堂教学模式等多元化的教学模式大胆地进行教学改革尝试。但是实践证明，教学效果并没有达到预期的目标，学生学习研究能力并未得到有效提升。根据笔者从事发展经济学课程教学实践的教训、经验，发展经济学课程教学主要存在以下几方面问题：

(一)教学内容侧重理论，学生研究能力培养不够

发展经济学是理论性和应用性都很强的学科，该课程的教学应该注重培养学生这两方面的能力，即对发展经济学理论知识的理解能力和实践应用能力，前者是基础，后者是核心。传统的教学方式存在重前者、轻后者的现象，主要体现在两个方面：一是教师没有把握好理论知识与应用能力的有机结合。经济发展理论一般都是在一定的历史背景和一系列的假设条件下形成的，相对发展经济学案例中的现实问题而言比较抽象难懂，再加之课时受限，教师往往将大量时间投入在理论知识的讲解和理论体系的构建方面，对发展中国家特别是中国经济发展中的热点难点问题渗透较少，这不利于培养学生理论联系实际的应用能力和对现实问题的研究能力的。因此，教学内容的规划首先应该转变设计理念，把重视理论教学的传统理念转向重视学生研究能力培养的现代理念上来。教师在规划设计教学内容时，要站在学生学习能力和研究能力双提升的视角，将理论知识与现实经济深度融合起来，锻炼学生运用所学理论知识分析、理解并解决现实经济问题的能力。

(二)教学方式传统，学生学习效果不显著

发展经济学的教学目标在于让学生通过学习，全面系统地掌握发展经济学的基本理论体系，并能够运用其理论解释和分析发展中国家特别是中国经济发展过程中遇到的现实问题。然而，传统的发展经济学教学往往以“教师讲解，学生接受”为主，这种模式的优势在于教师能够将该课程的研究对象和主要内容系统地呈现给学生，帮助学生较好地掌握该课程的知识体系。然而，该过程却忽视了学生主观能动性和团队合作意识的培养，师生之间、学生之间缺乏有效交流互动，久而久之，学生会因教学方式单一、理论知识枯燥而失去学习的兴趣和动力，这就大大削弱了学生的获得感和成就感，达不到理想的学习效果。因此，教学方式的改革重点在于如何以学生为中心，优化教学方法，培养学习兴趣，提升学习效果。

(三)考核方式单一，学生学习动力不足

发展经济学课程一般设置为考查课，通常采用闭卷笔试的方式进行考核。主要考查学生对基本理论的理解能力和对现实问题的分析解决能力。学生往往采用突击复习和“临阵磨枪”的方式应付考试，考试结果很难客观地反映教师的教学效果和学生对课程内容的学习掌握情况。因此，考核方式的改革是发展经济学课程教学改革的重要方面，在确定考核方式时应考虑教学主体的转变和教学内容的更新，突出学生的中心地位，强调应用能力培养优先，引导学生关注经济发展现实问题。教师也要转变观念，从重视考试成绩转变为重视能力培养，充分激发学生的学习动力。[4]

二、PBGS教学模式在发展经济学课程教学中的适用性分析

(一)PBGS教学模式的含义

Project-Based Group Study(以下简称PBGS)教学模式是一种任务驱动式的、探究式的教学模式，包含项目和小组两个基本要素，是由教师设计教学项目，引导学生以团队协作的形式完成教学项目的任务。早在19世纪末20世纪初，就出现了很多关于探究性教学方法的研究，如，杜威提出的“从做中学”的基本原则，布鲁纳提出的发现法，乔治·罗札诺夫提出的启发式教学法等研究都强调采用项目(或任务、问题、情境)式的教学方法，使学生成为教学活动的主体，教师作为教学活动的主导者，引导学生开拓思路，探究知识，培养能力。与传统教学观念相比，PBGS 模式具有以下几个方面的特点：

1.教学活动的主体由教师转向学生，凸显学生的中心地位

PBGS教学模式强调以学生为中心开展教学活动，学生由被动学习者转变为项目任务的主动执行者，在执行项目任务的过程中掌握知识和提高能力。教师由传统的讲授者转变为主导者，设计教学项目，制定项目任务，为学生提供学习材料，引导、启发和鼓励学生完成项目任务。

2.教学方式由单纯理论教学转向学做结合，强调学生综合能力的培养

PBGS教学模式弥补了传统教学模式注重理论教学，忽视综合能力培养的不足，在注重理论教学的同时，更加注重提升学生的综合能力培养，包括理论知识的理解能力、理论联系实践的应用能力以及知识联系任务的研究能力等方面。

3.学习方式由个人学习转向团队学习，注重激发学生的创造性思维，增强学生的团队合作意识

PBGS教学模式是以项目为载体，以团队方式开展教学活动。在项目共同目标的指引下，各项目组组长结合小组成员的兴趣爱好和个人特长，负责做好组内成员分工、协调、学习研讨记录、成果汇报及评价等工作，团队成员按照分工进行资料查找、讨论、制作和汇报，完成项目的学习。在完成项目的过程中，学生需要自主探究，相互合作，讨论交流，确保学生对学习内容的深入思考和反思，激发学生的创造性思维，增强学生的团队合作意识。

(二)适用性分析

1.基于课程教学内容方面的适用性分析

发展经济学是一门与现实经济结合最为密切的经济学科，具有很强的理论性和应用性。其理论性要求教师将经济发展理论全面系统地呈现给学生，学生通过学习理解和掌握经济发展理论的基本内容及其内在的逻辑关系。其应用性又要求教师紧密结合经济发展现实问题设计教学活动，以此来激发学生的学习兴趣，提升学生分析解决现实问题的能力。将PBGS 教学模式应用在发展经济学课程中，授课教师按照理论与实践相结合的理念设计教学思路，在构建发展经济学课程理论框架的基础上，结合学科前沿和现实经济问题设计教学项目，这符合发展经济学的学科特点和教学目标。

2.基于学生专业素养方面的适用性分析

发展经济学课程一般设置在大三，此时，学生已经系统学习了经济学基础课程，为学习专业课程奠定了良好的理论基础。同时，经济学专业学生一般都具有较强的逻辑分析能力，善于观察和分析现实经济问题，而且运用理论知识联系实际的意识和能力较强。运用PBGS教学模式进行教学，学生很容易主动接受，同时，也符合经济学专业学生的学习特点。

基于PBGS教学模式的特点及其在发展经济学课程中的适应性分析，在参考国内外相关文献的基础上，探索将PBGS教学模式应用到发展经济学课程教学中，构建“项目内容设计—项目实施过程管理—项目评价体系设计”的教学机制，以期弥补传统教学方法的不足，为发展经济学课程乃至经济类专业课程的教学改革提供借鉴和参考。

三、PBGS教学目标与教学设计思路

(一)基于PBGS教学模式的发展经济学教学目标

采用PBGS教学模式对发展经济学课程进行教学改革，旨在以项目为载体，通过案例、文献教学、讨论式教学和研究式教学等丰富的教学形式，切实有效地提高学生学习发展经济学的兴趣，深化学生对发展经济学相关现实经济问题的理解和思考，主要目标有以下三个方面：

1.掌握发展经济学基本知识

知识目标是教学的基本目标。通过发展经济学课程的学习，使学生了解发展经济学的研究对象与主要内容、历史演变与流派构成以及发展经济学在中国的发展状况，掌握经济发展的基本理论，发展的概念和衡量标准、增长的概念与模式，理解发展中国家资本形成、人口、就业、人力资源等要素与经济发展的关系及其在经济发展中的作用等理论知识，能够系统把握发展经济学的理论框架体系。

2.培养学生的学习研究能力

能力目标是教学的核心目标。通过项目实践，使学生掌握发展经济学的基本分析方法，锻炼学生运用所学理论知识分析和解释发展经济学现实经济问题的能力，理解我国经济发展政策的背景、实施效用以及发展经济理论在我国的适用性。

3.锻炼学生的综合素质

素质目标是教学的根本目标。学生综合素质的提高应该贯穿于教学的全过程。通过项目的学习，提升学生的查阅、分析、述评文献资料等知识探究能力，强化学生的组织协调、交流讨论、PPT制作与汇报演讲等应用技能，培养学生的团队协作、勇于挑战、善于创新等综合能力。

(二)基于 PBGS 教学模式的发展经济学教学项目设计

基于PBGS教学模式的发展经济学课程教学项目设计，坚持理论与实践相结合的教学理念，将教学过程分为教学内容体系设计、项目实施路径设计和项目评价体系设计三大环节。本研究选用中国人民大学彭刚、黄卫平教授主编的《发展经济学教程(第三版)》作为发展经济学课程教材，具体教学项目设计思路如下：

1.发展经济学课程教学项目内容体系设计

发展经济学课程项目的任务与内容设计，主要是基于经济发展理论知识的学习和对经济发展热点难点问题的剖析，授课教师对学生进行学情分析，规划项目内容，合理设置项目任务。按照PBGS教学模式，结合发展经济学教学大纲，将课程划分为“3个模块，9个项目”，总计32学时(见表1)。

表1 发展经济学课程教学项目内容设计

第一模块为经济发展基本概念与度量(第一章至第三章)，主要包括发展中国家的诞生与发展、现状与特征、构成与分类以及面临的机遇和挑战，发展经济学的研究对象与主要内容、历史演变与流派构成及其在中国的发展，经济发展水平衡量指标体系的构建与完善等内容，共计6学时。由于该模块内容主要是基本概念介绍，学生对新课程的好奇心较强，而且内容相对容易理解，因此主要以传统教学模式为主。

第二模块为经济发展的要素分析与国际条件(第四章至第十章)，主要包括资本形成、人口与就业、人力资源、科学技术与创新、资源环境、贸易等要素在经济发展中的作用以及对经济发展的影响等内容，共计20学时。该模块内容是发展经济学课程的核心内容，涉及资本形成理论、二元结构论、人口流动模型、熊彼特创新理论、贸易理论、两缺口模型等基本理论模型，理论内容较多而且相对较难理解。因此，在该模块中引入PBGS教学模式，以项目形式开展教学，每章设立1个学习项目，共计7个学习项目。

第三模块为财政金融政策与城乡经济发展(第十一至第十四章)，主要分析经济发展中的财政金融政策以及发展中国家的农业发展、工业化、信息化与城市化进程、收入分配与消除贫困等内容，共计6学时。该模块内容涉及经济发展的理论、战略、政策与实践，其教学方法直接影响学生对经济发展概念的理解和界定。因此，有必要将PBGS教学模式引入到该模块教学中，帮助学生在开展项目的过程中理解经济发展的相关概念，深刻认识发展中国家特别是中国经济发展的现实情况。按照章节安排，该模块共设立2个学习项目，其中财政金融政策1个，城乡经济发展1个。

2.发展经济学课程项目实施路径

(1)介绍PBGS教学模式及其应用。首先，向学生介绍PBGS教学模式的特点，分析将PBGS教学模式应用到发展经济学课程教学中的适用性。其次，介绍发展经济学课程的知识体系、逻辑结构以及发展经济学采用PBGS教学模式进行教学的设计思路。最后，布置课程学习任务和要求，使学生对PBGS教学模式有一个整体了解，对自己在课程学习过程中所扮演的角色有清晰的认识。[5]

(2)组建项目实施团队。首先，将全班学生划分为9个项目小组，每组以4～5人为宜，其中包含1名组长。其次，各小组按照项目主题特点、难度、知识点的要求以及小组成员的兴趣点和擅长领域，自主选择1个项目，建立小组与项目的对应关系。最后，明确各小组的角色定位，即每个小组既是所选项目的实施者，同时又是其他项目的学习者，确保每个小组对每一个项目都有学习的机会。

(3)项目实施过程设计。项目分三个阶段实施，其中，第一阶段(课前实施)，各小组提前学习项目所包括的经济发展理论与模型、发展中国家的实践、发达国家的实践对发展中国家的借鉴意义以及发展经济学的局限性等几方面内容，任课教师推荐相关文献资料；所有小组做好课前学习笔记，项目实施组将学习成果制作成PPT，同时征集其他小组在学习过程中遇到的疑难问题和需要进一步讨论的内容，为课堂讨论环节做好充分准备。第二阶段(课堂实施)，首先是小组汇报环节，该环节由项目实施组在课堂上汇报项目学习成果，汇报应体现项目组组长和各成员的具体分工。其次是教师补充环节，该环节由教师根据小组汇报情况补充相关内容，并引导学生理解重难点问题。最后是讨论总结环节，该环节由教师引导各小组围绕项目内容展开讨论，并概括总结项目学习内容及学习成效。第三阶段(课后实施)，各项目组撰写本项目学习成果报告，成果报告应体现知识学习、研究能力和综合素质等三方面目标的完成情况。

3.发展经济学课程项目评价体系设计

项目评价是PBGS教学模式的重要一环，科学合理的评价指标体系能够较全面地反映学生对该门课程内容的理解掌握情况。本研究采取“小组自评(30%)+组间互评(30%)+教师评价(40%)”综合评价方式对各项目实施情况进行评价，主要评价各项目组是否完成了教师布置的目标任务，各具体评价指标体系与评价标准见表2。

表2 基于PBGS教学模式的发展经济学课程项目评价指标体系与评分标准

四、PBGS教学模式在发展经济学课程中的应用效果分析

基于对PBGS教学模式的适用性和实施路径分析，总结PBGS教学模式在发展经济学课程教学中的应用成效发现，运用该教学模式进行发展经济学课程教学改革，不仅提升了学生的综合能力和素质，而且提高了教师的教学科研能力和水平，实现了教学相长的目的。

(一)能够提升学生的综合能力和素质

PBGS教学模式主要以项目形式开展教学，学生作为教学活动的主体，亲自参与项目实施的全过程，执行项目组分工的具体任务，这些任务既涉及理论知识又涉及经济发展案例与学科发展前沿。学生执行项目任务时，首先，搜集查阅相关专业书籍、文献资料，帮助理解相关理论知识点，这一过程可锻炼学生查阅、整理文献资料的能力。其次，发展经济学往往会要求学生查找分析发展中国家的发展实例，并选择具有代表性的案例进行分析，这一过程不仅能开阔学生的视野，了解更多的发展中国家的发展情况，而且也有助于提升学生理论联系实际以及对经济发展现实问题的分析研判能力。再次，学生在自主学习的同时还会与项目组其他成员进行沟通交流、研究讨论、总结归纳项目组学习成果，这一过程有效帮助学生查漏补缺、取长补短、共同进步。最后，PBGS教学模式还要求学生以PPT形式汇报项目组的学习成果，帮助学生提升PPT的制作水平、团队协作能力以及汇报演讲能力。

(二)能够提高教师的教学科研能力和水平

教师是PBGS教学模式的引导者，主要做好项目教学内容的设计、项目实施的过程管理以及项目评价体系的构建等工作，教师精心设计每个教学环节的过程也正是教师开拓教学思路、挖掘教学资源、开阔教学视野等提升教学能力和管理能力的过程。首先，教师以项目为载体设计理论与实践内容，这种做法既打破了传统的“满堂灌”的教学思路，创新了教学内容和教学方法，又提升了教师挖掘实践教学资源的能力和科学研究能力。其次，为了确保课程教学正常运行，促使项目顺利实施，教师会结合学生实际情况，有针对性地设计项目实施步骤和评价体系，这一过程能有效提升教师的教学评价和教学管理能力。最后，在PBGS教学模式下，学习成果由项目组成员以PPT形式进行汇报展示，学生成果展示的过程不仅仅是教师发现问题、单向为学生提供指导的过程，更是教师总结教学经验、提升教学能力的过程。因此，从教师的角度来讲，PBGS教学模式能够有效提升教师的教学能力和教学水平。

五、结语

综上所述，本文分析了发展经济学传统教学模式存在的不足，探讨了将PBGS教学模式应用到发展经济学课程教学中的设计思路和实施路径，从学生和教师两个角度，对PBGS教学模式的应用效果进行了具体分析，认为将PBGS教学模式应用到发展经济学课程教学中不仅能够提升学生的综合能力和素质，而且能够提升教师的教学科研能力，有效实现教学相长。但是，教学改革是一项系统的、长期的质量工程，PBGS教学模式在发展经济学课程教学改革中的成功实施面临着教与学的双重挑战，教师的知识储备、视野和创新能力决定了课程项目的教学质量，学生的专业基础、角色定位和综合素质决定了课程项目的学习效果。另外，本文是笔者基于发展经济学课程教学实践的一些尝试和思考，设计思路、实施路径以及评价体系等还有待进一步探讨。