基于智慧阅读平台的小学生深度阅读习惯培育路径探寻

陈冬间

（广州市白云区人和镇第一小学，广东 广州 510470）

小学语文教师基于智慧阅读平台对学生进行深度阅读的引导，是基于学生课外阅读的现状提出的，是希望借助智慧阅读平台突破时空的“可知、可导、可管”功能，引导学生由被动阅读变为主动阅读，解决学生课外阅读中出现的阅读积累量少、阅读思维欠缺、没有生活链接、缺失读者比照的浅层阅读问题，从而以学生的阅读发展提升学生的语文素养。

一、基于智慧阅读平台，更新课外阅读指导理念

统编教材新增设“快乐读书吧”栏目，要求课外阅读课程化，教师们积极响应落实。但我们发现大部分教师在推进课外阅读的时候，阅读量是填鸭式的，阅读任务是日复一日机械枯燥的“写读后感”“画手抄报”等，使得学生的阅读停留在浅层，久而久之，学生丧失了阅读的兴趣，难以实现自己的阅读价值。小学语文教师基于智慧阅读平台来指引学生开展课外阅读，是十分必要的。智慧阅读平台是广州市教育局以提升中小学生的阅读素养为根本，借助“互联网+”、大数据分析等现代信息技术，搭建专家、教师、家长和学生多方联动的，线上线下、立体交互，突破时空限制的一款免费阅读软件。它既能让学生在平台的指引下选读好书，又能让学生在平台进行每日阅读记录、上传阅读成果与同学分享、提出阅读疑难与同学交流，满足了学生学习的学科需求和学生阅读的成长需求。它还能让教师借助平台开展形式多样的课外阅读活动，能让教师时刻关注学生的阅读变化，在学生阅读的基础上对学生进行灵活的指导，和适时地唤起学生参与阅读的动力。教师要不断学习阅读指导知识，更新自己的教育理念，利用好智慧阅读平台，才能引领学生走进读书的殿堂，与经典对话，与智者交流，快乐阅读，快乐汲取生命的养料，丰盈自己的语文素养。

二、立足智慧阅读平台，展开有效深度阅读

（一）建构有梯度的深度阅读目标序列，明晰各年级培育内容

不同年级的学生，受阅读的熏陶不同，掌握的阅读技巧不同，存在阅读上的差异。教师在组织学生进行深度阅读的时候，要看到学生的这一差异，构建由浅至深的难度梯度。梳理统编教材“快乐读书吧”的目标体系和逻辑框架，融合3—6年级安排的阅读策略学习要求，我们建构了各年级深度阅读目标，从而找准了深度阅读指导落脚点。具体见下表。

（二）立足智慧阅读平台，组织深度阅读活动

1. 阅读活动项目式

阅读，是综合性的活动，并不是单一的。教师立足智慧阅读平台，开展项目式阅读活动，可以唤起学生阅读的兴趣，拓展学生的阅读视野，将学生带入到深度阅读中去。教师可以通过与学生沟通的方式来了解学生的阅读兴趣，然后围绕学生的兴趣展开，按照学生的学习特点将学生划分成不同的小组，并为学生精心设计项目，使学生在小组合作中，运用多种形式来解决问题，获得实践、创新的能力。如教师组织学生开展“诗中漫步”的阅读活动， 通过“读古诗（必做）”“说诗事（必做）”“画古诗（选做）”“唱古诗（选做）”一系列活动任务，使学生在阅读古诗词的过程中，了解古诗词的魅力，体会语言、文字的发展变化，丰富学生的文化素养。

2.阅读实践体验式

年级 阅读类型 深度阅读指导和习惯培育目标一年级上册 故事书，图画书和家人一起读，会去书店、图书馆读；会借助拼音读；读了会给别人讲书里的故事。一年级下册 童谣和儿歌 读背童谣和儿歌；愿意、喜欢和别人交换书看。二年级上册 童话故事 会看封面，关注书名和作者；会爱惜书本。二年级下册 有趣的儿童故事 会看目录；会和别人分享故事。三年级上册 童话用想象的方法读童话，把自己想象成童话中的主人公；养成一边阅读一边预测的习惯。三年级下册 寓言读懂寓言内容；用联系生活的方法体会寓言道理。四年级上册 神话1.用想象的方法读神话，感受神话的神奇和气魄宏大；2.养成一边阅读一边批注疑问、体会、启发的习惯。3.郑重地给别人讲神话。四年级下册 科普读物学习通过查资料，运用联系上下文、结合生活经验的方法读科普读物；读完后，思考和质疑：这本书有道理吗？还有什么新的成果？五年级上册 民间故事受到民间故事美好正义的熏陶；认识民间故事固定类型和重复段落的特点；掌握快速阅读的方法，阅读有一定的速度。五年级下册 中国名著会根据“回目”猜故事；初步感受经典的语言魅力，激发阅读经典兴趣。六年级上册 小说通过理清人物关系读懂小说内容和情节；通过图表读懂人物鲜明的性格；能根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。六年级下册 外国名著 运用了解写作背景、画人物图谱、写批注笔记等方法读世界名著。

阅读实践体验式，能够让学生亲身经历，亲身验证，促使学生获得知识，应用知识，加深学生的阅读印象，帮助学生掌握阅读技能。教师在学生课外阅读活动中组织学生进行实践体验，能够满足学生的心理需要和情感需要，让学生不断感悟，形成全面、客观的阅读习惯。教师可以依据学生的兴趣来为学生设置阅读体验活动，诸如组织学生为自己阅读的故事画插图，给故事中的主人公制作介绍名片等，也可以在感情朗读的时候，将自己想象成文中的主人公，体验角色的情感，理解文章的主旨。

三、依托智慧阅读平台，全程跟进指导

（一）阅读记录跟进，激发兴趣，保障阅读的“量”

兴趣，是带领学生走进阅读的先锋，可以唤起学生阅读动力，学生在主动阅读的过程中，会增加对阅读的思考，增加阅读量的积累，在量变的基础上达到质变。智慧阅读平台的出现，让教师有了多角度分析学生阅读情况的凭借。教师通过智慧阅读平台了解学生的阅读数量，通过对比来对学生进行指导，让学生知道怎样顺利开展下一阶段的阅读活动。如，一教师在开展《十万个为什么》整本书课外阅读活动时，在导读课后，引导学生制定一个星期自主阅读这一本书的阅读计划，让学生每天按照自己的计划读书，并登录智慧阅读平台记录阅读页数和利用智慧阅读平台给同学朗读自己最喜欢的一段或分享自己懂得的知识。这样一来，同学之间有了比照，你追我赶、你谈我说的阅读氛围非常浓厚，《十万个为什么》这本书在一个星期内全班同学都读完了。

（二）阅读分享跟进，导引策略，提高阅读的“质”

“量中求质”，学生的阅读能力制约着课外阅读的“质”和“量”。教师在指导学生利用智慧阅读平台分享自己的阅读感受、记录阅读点滴思考的过程中，帮助学生梳理阅读思路，引导学生掌握适切的阅读策略，促使学生养成深度阅读的好习惯，是课外阅读提“质”增“量”的有效法宝之一。

例如：在《夏洛的网》一书的阅读活动中，一教师指导四年级学生运用“梯形图”，从“主人公：是谁？”“目标：主人公想做什么？”“问题：主人公遇到了什么困难？”“解决办法：主人公如何应对困难？”“结果：主人公的结局是怎样的？”“主题：这个故事想告诉读者什么？”这六个方面思考把握这一故事的主题。运用这样的方法分析、把握故事的主题，学生的思维在思考中得到了发展，阅读走向了深度。

深度阅读是学生认知和思维高质量发展的过程。基于智慧阅读平台的课外阅读活动，让阅读过程“可知、可导、可管”，能有效激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，将学生引导到深度阅读的场域中去。由此，学生不仅习得了阅读方法、发展思维能力，养成深度阅读习惯，更是情感的体验、人格精神的全面提升。