基于研究生科研问题意识关联模型的导师指导模式改进策略＊

萨日娜，张秀芬，韩青松

（内蒙古工业大学机械工程学院，内蒙古 呼和浩特010051）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出，研究生教育是培养高层次人才的主要途径，是国家创新体系的重要组成部分，注重研究生创新精神和实践能力的培养，强调以提高创新能力为目标的研究生培养模式[1]。

研究生科研问题意识是创新思维能力的一种体现。如何提高研究生的创新思维能力和科研问题意识是研究生培养过程的重要环节。近年来很多研究学者进行了有助于提高研究生创新能力的研究与探索。主要围绕创新能力[2]、科研意识[3]、科研项目训练[4]等方面进行研究，并在研究生创新能力培养实践中得到了有效实施。

导师指导是指导师在指导过程中所采取的指导行为。研究生导师作为研究生培养过程中的领航人，其指导所采取的行为与培养策略对研究生培养质量有直接关系。导师指导水平须根据社会的发展、技术水平的提升需求不断进步。关于导师指导的相关研究主要集中在导师指导风格[5]、导师评价体系[6]、导师与研究生科研能力关系[7]、导师指导模式[8]、导师专业化发展[9]等方面。

通过对研究生科研问题意识和导师指导的研究梳理，发现现有研究对于研究生科研能力的内涵和培养模式已有一定的研究成果。并且对导师指导的研究已发展到注重多维度发展，为导师指导模式策略研究提供了参考依据。然而目前大多数研究生在科研创新能力启蒙阶段，自身科研能力不足，欠缺发现问题、解决问题的科研能力；导师指导行为在研究生培养过程中缺乏有效的组织和管理，不利于研究生科研能力的培养。现有研究忽视了对以提升研究生科研问题意识能力为目的的导师指导模式改进的研究。

据此，针对如何提高研究生的科研问题意识和有效组织导师指导模式策略问题，分析科研问题意识系统与导师指导影响因素，基于学习产出的教育模式（Outcome-based Education，OBE）理念提出研究生科研问题意识关联模型，给出导师自评方法，识别导师指导改进方向。结合所指导课题组研究生的培养经验与体会，归纳总结基于研究生科研问题意识关联模型的导师指导模式改进策略，对有效提升研究生培养质量具有一定的借鉴意义。

1 OBE教育理念的核心思想

OBE是20世纪90年代由美国学者斯派蒂首先提出，OBE教育理论也被称为需求导向教育、目标导向教育以及能力导向教育等[10]。其内涵是以学习的结果或者产出为目标，注重对学生能力的培养，以学生的能力培养为驱动力，要求在教学过程中，主动激发学生的学习积极性与主动性。OBE教育理念有三个特点，即重视毕业生品质、围绕预期学习产出开展教学活动、重视学生学习产出评估工作[11]。在具体教学实践中，OBE教育理念主要强调学生在接受教育后能具备哪种能力，以及其可以用这种能力做什么的新型教育模式。它实现了不以教学内容驱动教学活动，而是以学生学习效果作为教学驱动力的转变，强调教育是一种能力培养、能力训练的过程[12]。相比大多数培养体系而言，为了实现预期的教育目标，教育工作人员在开展教育过程、教育活动方面都是围绕OBE教育理念的核心思想来进行。

在OBE的理念下，导师以研究生的科研成果为导向，设计并调整对研究生的指导目标、指导过程、指导方法、评价体系等，促进研究生科研综合能力提高，促进研究生的全面发展。因此将OBE理论应用到当前的研究生教育实践改革中，对于如何适应提高科研问题意识为需求导向的研究生导师指导模式提出较为系统、具有可操作性的改革思路。

2 研究生科研问题意识关联模型

2.1 科研问题意识系统

研究生科研问题意识指研究生在科研活动实施中产生的问题意识。其整体组成部分包括“发现问题”“提出问题”“解决问题”三个方面。发现问题是问题意识的初始阶段。当研究生研究某个科研问题时，需掌握和积累研究对象的现有知识，要有一定程度的认知和思考；提出问题是问题意识的指向选取，体现着研究生的知识水平和领悟能力。科研问题通常由多个复杂的问题关联。在众多复杂的问题中选取主要问题，与自身的知识结构和能力权衡之后，确定研究的问题；解决问题是对科研问题存在内容进行整合梳理，进而分析、解答。

基于OBE理念将研究生的培养看作以研究生科研产出为目标，以研究生科研问题意识能力培养为驱动的指导与训练过程。为此将研究生科研问题意识的三个方面分别表述为六个方面的科研能力。发现问题可表述为识别能力、确认能力，识别能力指搜索提取和理解问题信息的能力，确认能力指发现和确定所要解决问题存在的能力。提出问题表述为表征能力、批判能力，表征问题能力指将所识别的问题合理表述出来的能力，批判能力指敢于否定和超越前人研究成果的能力。解决问题可表述为策略能力、求解能力，策略能力指找到解决问题的所有可能的解决方案的能力，求解能力指在搜寻解决方案时通过不停地尝试来解决问题的能力。以上科研问题意识的三个方面和六个能力构成了研究生科研问题意识系统，如图1所示。

图1 研究生科研问题意识系统

2.2 导师指导影响因素

导师指导指导师引导研究生进行学术研究的一系列行为。导师指导行为专业程度、创新度在研究生培养过程中起主导作用，是影响研究生科研能力发展的关键因素。导师指导具体表现为指导规模、指导频率、指导内容、指导风格、指导方式等。如何进行导师指导，主要有三种不同的理解：将导师指导方式分为单一指导、联合指导；将导师指导方式分为定期、不定期、面对面、非面对面以及以上几种方式的不同组合形式；导师指导什么内容，包括学科前沿问题与发展动态、学术论文撰写以及学术研究方法与规范。当导师指导行为在研究生培养过程中缺乏统一有效的组织和管理，可能会导致研究生在科研过程中学习目的不明确，达不到预期的学习产出目的。因此导师需进一步使自身的专业能力和科研水平有所提升，在研究生科研创新能力启蒙阶段与研究生共同参与科研讲座、学术汇报、能力考核等。为此，经过文献梳理，主要关注五个方面导师指导行为对研究生科研问题意识的影响因素，分别归纳为指导方式、指导途径、指导方法、指导内容、指导频率。

2.3 科研问题意识关联模型

OBE教育理念主要强调研究生科研成果为导向，设计并调整导师指导目标、指导过程、指导方法、评价体系等，促进研究生科研综合能力提高。

借鉴OBE教育理念，提出研究生科研问题意识能力培养关联模型。该模型在OBE教育理念的基础上，由研究生科研问题意识系统、导师指导以及两条原则等三部分贯穿组成。其中两条原则具体表述为以导师指导质量评价与持续改进并重为原则，即基于导师指导质量评价的导师指导影响因素识别原则和面向科研能力培养的导师指导改进策略为原则；研究生科研问题意识系统识别导师指导改进策略；以研究生科研问题意识系统中的识别能力、确认能力、表征能力、批判能力、策略能力、求解能力这六个科研能力为导师指导质量评价体系，对导师指导方式、途径、方法、内容、频率这五个方面导师指导影响因素进行评价。构建的基于导师指导质量评价体系和持续改进的研究生科研问题意识能力培养关联模型，如图2所示。

图2 基于OBE教育理念的科研问题意识能力培养关联模型

3 导师指导模式培养改进策略

3.1 导师自我评价

以研究生科研问题意识系统中的六个方面能力作为导师指导质量评价指标，识别五个导师指导影响因素重要性。在研究生科研问题意识培养关联模型的基础上，设计了导师指导自评表，如表1所示。导师自身需要分析导师指导质量评价指标与影响因素之间的关联程度，根据关联程度分4个等级，分别为相关性强、相关性一般、相关性弱、无相关性。每个影响因素与科研问题意识的关联度定义为：

式（1）中：cij为第i个评价指标与第j个影响因素之间的关联程度，其取值分别为0，1，3，5，其中5为相关性强，3相关性一般，1为相关性弱，0为无相关性。

根据影响因素与评价指标的关联度发现导师指导模式改进方向。关联度值高，认为该影响因素对研究生科研问题意识的影响程度大，应继续加强。针对课题组研究生指导经验进行自我评价，如表1所示。由表1可知，与科研问题意识相关较强的是指导内容、指导频率、指导方法等因素。

表1 导师指导自评表

3.2 改进策略

根据导师指导自评结果，需要从指导内容、指导频率、指导方法三个角度给出导师指导模式改进策略，如图3所示。

图3 导师指导模式改进策略

3.2.1 选题方面

导师指导研究生选题时，要求研究生把握所研究选题是否具有科学思想和研究方法上的创新、是否可能获得有意义的结果、是否具有可行的具体研究方案。科研问题意识是基于既有的研究而发现问题。研究生的科研问题意识来源于对文献的阅读和分析。为了培养研究生发现问题的能力，导师让研究生提早准备研究问题的文献调研工作。梳理和合理使用选题相关的文献是做好研究的基础。研究生要反复不断地阅读、比较和分析已有研究成果，从中发现研究中存在的问题。

3.2.2 培养科学思维方面

在研究生科研过程中，注重培养研究生对所研究问题的科学思维能力。围绕所选定的研究问题要求研究生思考以下问题：研究的目的是什么？现有相关研究中存在问题是什么？研究生的研究工作特点是什么？研究内容是什么？具体的研究计划怎么制定？研究结果预期能说明什么问题？

3.2.3 撰写学术论文方面

系统地讲授有关学术论文的结构要素、写作方法、图表制作、学术规范性等，帮助研究生掌握学术论文的基本构成。在撰写论文前，与研究生分析怎样的论文才是一篇好论文；在论文撰写过程中，指导研究生如何掌握构思要点、基本撰写方法和技巧，如何避免常见错误，并提高论文的可读性；在论文完稿之后，要求研究生围绕论文逻辑是否清楚、语言是否准确、是否容易理解这几个问题检查学术论文。

3.2.4 创造良好的学术氛围

建立定期学术汇报制度，培养研究生的逻辑分析能力。汇报形式包括课题组每周讨论、提交周报告等。在课题组讨论汇报时，要求汇报者回答以下问题：前期做了什么工作？得到什么结论？存在什么问题？下一步准备做什么工作？为什么要做这些工作？并通过和课题组研究生的讨论、分析和指导，使研究生进一步理清思路，锻炼他们对具体科学问题的逻辑分析能力；每位研究生每周通过在线平台提交周汇报，有助于及时了解和把握研究生的科研工作进展。坚持定期学术汇报制度，使研究生在开放式的讨论和每周工作总结中学会如何思考问题并有效解决问题，达到增强研究紧迫感、活跃学术氛围的目的。

3.2.5 采用多重指导方式

除了定期学术汇报制度，采用不定期的一对一的学术讨论、导师和导师组集体指导以及邀请外校导师共同参与课题组在线讨论方式。不同知识结构的导师共同指导方式有利于研究生开拓学术视野。定期邀请专家举办讲座与指导，采取校内校外导师组方式共同指导研究生。每月在课题组研究生中进行学术讲座，并由导师组各位教师给出点评。让研究生在讨论中学习导师分析数据和归纳总结的方法，循序渐进地培养研究生独立开展科学研究的能力，达到拓宽知识面的目的。

3.3 实践成效

通过以上改进，研究生科研问题意识、科研能力有所提升。课题组硕士研究生科研成果统计结果如图4所示。2020年度课题组已授权专利数量、SCI/EI和中文核心学术论文发表数量比前两年的研究成果数量都有明显提高。

图4 科研成果比较

4 结语

立足目前研究生科研问题意识现状，借鉴OBE教学理念，探讨了基于研究生科研问题意识关联模型的导师指导模式改进策略。在培养研究生过程中，加强其对科研问题意识的理性认知，才能充分理解科研问题意识的积极意义和学术价值。充分理解科研问题意识能力培养和提升的重要性，根据自身条件合理设计出导师指导模式策略并加以实施，在研究生科研项目实施、学术论文写作、专利申请等成果中，提升了研究生创新意识和学术水准。