大学英语教学新模式下任务教学法的应用

崔素花 汤晓媚 张冉

摘要：任务教学法是一种以学生为主体、以学生对任务的完成为基础的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言综合运用能力和自主学习能力，符合大学英语教学改革的新理念。（一）任务教学法在计算机网络辅助大学英语教学与课堂教学相结合的新型英语教学模式下也更容易操作;（二）以计算机技术为基础的大学英语教学过程设计能够更好地突出任务教学法的优势;（三）任务教学法理论指导下的大学英语学习评价方式可以利用计算机网络平台展開;（四）新型的英语教学模式对大学英语教师提出了更高的要求。

关键词：教学改革;教学模式;任务教学法;自主学习;以学生为中心

中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：2095-6916（2021）12-0091-03

一、大学英语教学改革的新模式

21世纪，经济全球化高歌猛进，社会各界使用英语日益频繁，对大学毕业生英语水平的要求越来越高。但很多学生虽通过了全国大学英语四、六级考试，仍不能恰当地用英语与他人顺利交流。其根本症结在于传统的大学英语教学模式已落后于时代，无法培养出社会需要的复合型人才。针对这一问题，大学英语教学工作者在实践中不断摸索，寻求更富有成效的教学新思路。随着现代化技术的不断发展，计算机网络在大学英语教学中日益显示出其重要性。

教育部在2004年2月公布了《大学英语课程教学要求（试行）》，强调通过运用多媒体教辅手段，建立基于“计算机+面授辅导教学”的大学英语教学模式，增加网络课程自主学习内容，充分调动学生学习的主动性，提高学生听说能力与交流水平[1]。2007年颁布的《大学英语课程教学要求》再次强调：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”[2]

随着改革的纵深推进，大学英语教学改革已取得初步成效。师生普遍反映新的教学模式下，教学内容丰富生动，贴近生活，时代性强，可以满足学生的个性化学习需求，学生的英语综合水平，特别是听说能力有较明显提高，学习积极性高涨[3]。事实表明，机辅语言教学以大容量、多信息、多趣味和高效率的优越性吸引了每一位教师和学生，已经成为现代英语课堂教学中不可缺少的一部分。大学英语教学的新模式通过充分利用现代教育技术，将多媒体网络线上线下自主学习与课堂教学多种教学方式相结合，搭建师生互动交流的多种平台，提升了师生互动效果，改变了教师在传统课堂教学中的主体地位，将学生自主学习能力的培养贯穿教学过程始终，有助于提高学生的综合语言技能。

二、任务教学法

任务教学法（Task-based Teaching Approach）在上世纪80年代兴起，是交际教学法（Communicative Approach）的发展和延伸，其基本思想就是以学习者为中心，引导学生在解决问题的同时习得语言，掌握运用语言的规则[4]。任务教学法改变了教师单纯是语言传授者、一切教学活动仅“以教师为中心”这一传统的教学模式，它强调通过运用真实的语言材料设计任务，激发学习者的兴趣与动机。强调学习是一个能动的过程，它需要认知主体的积极参与。有效的学习是建立在学习者主动理解的基础之上。

任务教学法的理论基础之一是KRASHEN的二语习得理论。根据KRASHEN的输入理论，目标语内容的大量输入是决定外语习得的关键[5]，但是有意识地学到的语言知识未必会转化为自发的、自动的语言运用。SWAIN提出了语言输出理论，认为可理解的输出对二语习得同样有积极意义，学习者必须经过大量的语言实践才能内化输入的语言，并强调输出应作为一个语言学习过程，而不仅是学习结果。由此可见，语言输出能力即语言的应用能力需要在学习者的持续输出实践中得到提升。

任务教学法的基本思想就是以学习者为中心，认为学习的过程需要认知主体的积极参与，强调在“做中学”，围绕任务展开学习，完成任务的过程就是学习的过程。对于语言学习而言，完成任务的过程就是语言知识输入加输出的过程。这一方法颠覆了“以教师为中心”的传统教学模式，要求学生带着任务在探索中主动学习，主动输入和输出，并在任务完成后获得成就感，从而进一步激发学习动力和热情。

三、任务教学法在新的大学英语教学模式中的应用

（一）应用的可行性

首先，相较于传统的教学方法，任务教学法要求英语教学以学生为主体，以学生对任务的完成为基础。但在传统的课堂教学模式中，教师没有适当的辅助设备用以营造特定的语言情景，因此无法设计出有效的任务来调动学生的学习兴趣和积极性。其次，传统的课堂教学也无法提供给学生足够丰富的目标语内容。即使告诉学生要课后多做听力训练、多阅读英文书刊报纸，学生也难以在短时间内找到大量的与课堂内容相关的英文资料作为课堂学习的有益补充，使课堂课后学习相脱节。再加上教师无法对学生课后的阅读作业加以有效检查与评估，很大一部分学生课后很少阅读英文，使得英文输入量不足。而且，传统的“老师讲，学生听”的课堂教学方法没有给学生提供更多地使用语言的机会，也容易造成学生学习上的惰性。总之，遵循传统的教学模式，很难实现真正意义上的任务教学。

新的大学英语教学模式利用多媒体网络技术的多样化、交互性、集成性的特点可以营造轻松愉悦的语言学习环境，增加目标语输入量，培养学生自主学习能力，便于统计学生视听阅读等任务的完成情况，构建师生课后互动平台，从而辅助任务教学法的有效实施。此外，由于任务教学法以学生为中心，以培养学生听、说、读、写、译的综合能力为目的，符合大学英语教学改革目标，必将在新的教学模式下发挥更大的作用。

（二）教学过程设计

在具体教学实践中，可以将每学期英语课分为自主学习课、听说课和读写译课。自主学习课在计算机室进行，学生通过自主学习软件和网络完成教师布置的词汇学习、视听、阅读任务，自主输入语言知识。听说课在语音室进行，侧重口语交际能力的教学，促使学生激活输入的语言知识，积极进行语言实践，进一步内化习得的知识点。读写译课主要目的在于提高学生的翻译与写作技能，同时也可以引出、解释并布置新任务，讲解任务完成过程中遇到的问题，检查及总结评价任务完成情况。

由于各学期的教学重点设计不同，课时分配及教师布置的任务侧重点也可随之改变。例如，第一学期重点为扩大词汇、强化听说技能训练、培养学生学习英语的兴趣。可以在自主学习任务中相应增加英语构词法、词根词缀等内容的学习及听说课的比重，也可适当加入专业术语的学习;第二学期重点为阅读技能训练，就要扩大阅读量，相应增加自主学习任务中的阅读内容，并适当加入专业英语篇章的阅读;第三学期重点为翻译与写作技能训练，可相应增加翻译写作内容，如英汉语言对比、英语句式写作训练及英汉互译技巧等;第四学期重点是综合应用能力训练，可以根据班级整体情况合理布置任务以强化其弱项。

根据现有研究，任务教学法的实施分为三个阶段，即：前任务阶段（Pre-task）、任务阶段（Task cycle）、后任务阶段（Post-task）。以下就按照这三个阶段来阐述任务教学法在大学英语教学新模式中的具体应用。

1.前任务阶段。在听说课上进行。在这一阶段，首先要向学生说明任务要求、任务目标、任务评价标准。接着导入新的语言学习项目，激发学生对已掌握的语言知识进行重构，激活与任务相关的背景知识，减轻任务完成过程中的认知负担。具体做法是：在课堂上，提出几个与主题相关的问题，或者播放与主题密切相关的英语短视频或音频，引导学生积极思考与发言，鼓励他们说出自己所知道的信息，并将关键词及短语列在黑板上。最后布置自主学习任务，可以包括以下方面：（1）利用自主学习软件自习课本单元内容，包括词汇的学习，课文的理解及课文结构分析等并完成练习进行自测;（2）利用网络查阅或听取中英文资料，进一步学习相关知识，写一篇不少于120词的小作文;（3）以小组为单位，从老师列出的口语交际情境任务中任选其一合作完成。任务可以是根据给出的情境，编写英文对话或短剧，并在课堂上展示演出。根据任务教学法的實施原则，布置任务要做到以下几点：（1）任务情境要尽量贴近生活，使语言学习与现实生活中的语言运用结合;（2）明确学生要完成的任务;（3）激发起学生求知探索的欲望，使他们在任务的驱动下去学习语言知识，进行技能训练;（4）任务要引导学生掌握思考、讨论、交流、合作等方式。

2.任务阶段。在自主学习课上或课后，由学生自习本课内容及相关知识，完成各自的学习任务，小组讨论合作完成小组任务。在这一阶段，任课教师可以在自主学习平台上跟班辅导监督，掌握学生网上学习进度，学习热情和学习效果，对学生提出的问题予以解答并记录，对学生完成任务时遇到的困难提供帮助，同时对学生的学习效果进行记录。在这一过程中，老师需要将记录的问题及学生学习情况进行思考整理，充分准备，在后任务阶段的面授课上解答学生遇到的共性问题，并对学生任务完成过程中的情况进行总结评价。对于学有余力，超前完成任务的学生，可以给他们推荐一些相关的，或教师认为好的音像或视图资料进行学习。在任务阶段，一定要记住：学生是完成任务的主体，教师的角色应定位为“教学资源、信息的提供者”“学习过程的辅导监督者”“学习的引导促进者”，切勿越俎代庖。

3.后任务阶段。在听说和读写译面授课上，教师在检查任务完成情况的基础上，进行总结评价，鼓励反思与巩固，鼓励学习者进行重构练习。在读写译课上，老师可以解决前任务阶段所布置的前两项任务。这时，需要将学生的注意力转移到语言形式上来，强调语言使用的准确性。经过前面两个阶段，学生对学习内容已经有了较全面的了解，在此基础上，再帮助他们分析、归纳、总结语言形式上的用法、规则就容易多了。首先，教师根据各环节中学生出现的问题记录，通过完成课前精心设计的具有针对性的活动来强化语言点，与学生共同分析，并通过指导，给学生提高语言准确性的机会。这种由师生共同合作，结合任务进行的讨论分析，能够达到巩固新知的目的。然后，检查学生的作文完成情况，任选几篇作为范文，先让同学们指出其中的优缺点，教师再给与评价。或者分小组互相传阅，互相评价。在听说课上，教师可以检查学生情境任务的完成情况并进行评价记录。

（三）学习评价方式

大学英语教学改革新模式要求改变传统的单一的学习评价方式，把评价学生阶段学习成果的形成性评价和评价最终学习成果的终结性评价结合起来。任务教学法的应用有助于将多种评价方式有效结合。其一，因为在教学过程中师生角色的转变使教师们有更多时间去关注学生的学习过程并给予评价，如听说课上，学生在展示情境会话时，或者在读写译课上传阅作文时，就可以采用学生自评、生生互评、师生评价等方式对学生完成的任务做出评价反馈。其二，自主学习平台可以记录学生的线上自主学习情况，便于教师们把自主学习过程作为形成性评价的计分依据来统计。这样，教师和平台的适时评价反馈可以提升学生的自信心，持续激励学生主动学习，调控学习进程，提高学习效率。同时，教师们也能够及时了解学生的学习动态，有的放矢地扮演好辅导监督者、引导促进者的角色。

（四）教师面临的挑战

大学英语教学改革新模式下，应用任务教学法对教师们是一个巨大的挑战。首先，教师需要转变长期以来所持有的“知识传授为主”的教学理念，理清师生角色，回归学习者的主体地位。有人认为教师省去了课堂上对许多知识点的讲解转变为由学生自主学习，减轻了教师的工作量。其实不然，与过去的重点研究教材，然后进行课堂知识传授的单一教学方式相比，新的教学模式不仅要求教师熟悉教学内容，还需要花大量时间学习现代信息技术，充实学习资料，设计教学任务。最重要的是需要对学生的任务完成过程进行监督辅导，对任务完成情况做出及时的评价和反馈，努力激发学生学习的内在动力和潜力，这些都对大学英语教师提出了更高的要求。

结语

任务教学法的主旨是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”。通过让学生用英语自主或合作完成各种贴近实际工作生活中的任务，可以调动他们学习英语的积极性，培养其语言能力、交际能力、学习工作能力，提高其综合文化素养。任务教学法的应用实现了教学中以教师为中心到以学生为中心的转变，顺应大学英语教学改革的趋势。而基于计算机网络英语教学与课堂教学相结合的新型英语教学模式为任务教学法的实施提供了便利的条件，运用得当，将会大幅提升教学效果。当然在变革和探索的过程中，需要广大大学英语教师们付出巨大努力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.大学英语教学基本要求（试用）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2] 中华人民共和国教育部.大学英语教学基本要求（试用）[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[3] 教育部大学英语教学改革联络办公室.大学英语教学改革工作简报：四[Z].2005.

[4] ELLIS，R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.

[5] KRASHEN S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

作者简介：崔素花（1980—），女，汉族，山西太原人，山西中医药大学国际教育学院讲师，研究方向为大学英语教学、医学英语教学。

汤晓媚（1981—），女，汉族，浙江台州人，山西中医药大学国际教育学院讲师，研究方向为大学英语教学、语言测试。

张冉（1985—），女，汉族，山西吕梁人，山西中医药大学国际教育学院讲师，研究方向为大学英语教学、医学英语教学。

（责任编辑：易衡）