基于SPOC的中职“图形图像处理”混合式教学改革探索

江丽丽

摘要：传统的中职“图形图像处理”课程班级授课制无法兼顾所有学生，通过整合开发数字化资源、搭建SPOC在线课程、开展混合式教学和评价，满足学生差异化、个性化学习需求，实现交互式学习体验，提高学生学习兴趣，提升课堂教学质量。

关键词：SPOC;“图形图像处理”;混合式教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）04C-0022-04

职业学校学生学习基础存在差异，如何抓住中职生喜欢交流、乐于互动的心理特点，通过教师和学生一对一、一对二、一对多（少于7人）的辅导，解决差异化和个性化学习，是实现中职教学改革的重要内容。SPOC小众的定制式在线开放课程，顺应时代要求，给学生提供更完整、深入的学习体验，满足学生差异化和个性化学习需求，适应了教育教学改革的需要。

一、基于SPOC的课程改革需求

（一）课程实际需要

中职“图形图像处理”作为一门操作性和实践性较强的课程，在传统的班级授课制度下，一方面，教师通常采用统一教学进度的项目任务教学法，无法满足不同层次学生的需求，教师对学生的课堂求助也应接不暇;另一方面，由于时间限制，不能给予学生太多的互动体验，“教师操作讲解、学生模仿实践”这种学习方式也无法长期调动学生学习积极性，学生在课堂内短暂性的临时记忆也容易“学得快，忘得更快”。

教师个体精力是有限的，要关照到全班学生，只有通过资源建设，解放教师，让学生根据自己的需求去选择不同的学习进度和学习内容，才能满足其差异化和个性化学习需求。信息化时代的课堂应尽可能满足这个年龄段每个学生的诉求，给予他们所需要的体验。

（二）基于SPOC的混合式教学优势

SPOC（Small Private Online Couse）被译为“小众私密在线课程”[1]，是一种针对小规模、特定学习群体在线开放课程类型[2]。文中的SPOC是指借助超星平台，以中职“图形图像处理”为例，开发小型化定制式在线课程，开展课中课外、线下线上混合式教学。

相对于MOOC私密性、特色化、针对性方面的缺陷，SPOC这种定制化高、针对某个群体特殊要求的在线课程，能够以学习者为中心，根据学习者的实际情况因材施教，实现分层教学和个性化学习。职业学校的SPOC一般以班级为单位，小规模小范围内组织教学活动，更便于教师管理，易于实现师生间的充分交流和沟通、利于提高学生参与度和课程完成度。

基于SPOC的混合式教学实现了线上网络课程教学和线下实体课堂教学的有机融合，通过教学资源的重组、教学活动的重构，打破时空界限，实现求同存异、满足互动交流，更适合职业学校的学生。

二、基于SPOC的混合式教学改革思路

针对传统课堂教学不能满足学生差异化和个性化学习要求、学生学习兴趣不高、学习效果不显著等问题，我们开发自主学习单、微课等数字化学习资源，借助超星平台，搭建小型化定制式SPOC在线课程，开展基于SPOC的混合式教学，实施过程评价和结果评价相结合的混合式教学评价，以提高学生学习兴趣和自主、协作能力，达到以学生为中心的教学的根本目的。

（一）整合开发数字化资源

对中职“图形图像处理”课程进行总体规划，对课程内容整体架构分析，基于课程标准和学生实际需求整合、开发数字化资源。整个教学分为基本技能篇和综合实训篇两个阶段。基本技能篇中的数字化资源包括任务单、微课、操作单和电子化教材等，重在加强学生技能练习。综合实训篇中的数字化资源则是以PS创作和设计技法的视频为主，旨在提升学生审美和创作能力。视频资源分为操作技能类和原理设计类，操作技能类以录频方式制作微课，原理设计类制作交互体验动画，设计类如色彩构图，则是借助网上现有资源完成，如配色网站、优秀视频、设计技巧等。通过有效指导，让学生学会合理使用相关资源，提升软件操作能力及作品设计能力。

（二）搭建SPOC在线课程

根据学校实际情况，选择采用在线教学平台超星教学平台。学校已为全校师生注册了超星账号。教师在完成课程和班级的创建后，可直接导入班级学生。教师根据课程教学安排，在超星平台上完成课程项目化教学框架的搭建。根据教学进度，将开发的学生课前学习单、以微课为主的各种形式的数字资源、互动素材等数字化资源按需填入。根据实际教学需要，发布通知、发布课前检测、发布作业、设置主题讨论、进行在线直播等，不断更新SPOC在線课程。

（三）设计混合式教学流程

基于SPOC的中职“图形图像处理”混合式教学，教师将在线学习和线下学习有机结合，以学生为中心，进行教学流程的优化，让学生通过课前自主学习、课中实践操作、课后自由创作，完成知识的学习、内化和拓展。见图1。

（四）设置混合式教学评价标准

基于SPOC的中职“图形图像处理”混合式教学分为过程评价和结果评价。其中，过程评价占40%，结果评价占60%，此比例是按照学校教务处要求设置的。见表1。

三、基于SPOC的混合式教学改革实践

基本技能篇主要是加强学生基本技能的融会运用，通过“课前启化—课中内化—课后升华”帮助学生实现知识技能的学习和应用。综合实训篇在学生基本技能训练完成的基础上，通过“课前感知—课中实践—课后美化”组织学生完成综合实训篇的设计与制作。以基本技能篇中的“图层蒙版”为例，开展基于SPOC的混合式教学，给予学生更多的互动、体验、实践，让学生乐学、会学、学会。

（一）资源建设

学生需要理解图层蒙版的原理以及掌握图层蒙版的编辑。图层蒙版的编辑这种操作技能可以录制成操作方法和操作技能的微课视频让学生按需观看。而图层蒙版的原理，如果还是用微课讲解，效果不是很理想，可以改用Flash交互动画，让学生在体验中感受总结，针对性解决问题。教师还可以录制微课视频、制作Flash交互动画，设计相应的课前学习任务单和课前检测题，准备课中课后练习任务和素材以及其他电子化教材等数字化资源。

（二）教学实施

1.课前自主学习。教师上传课前“自主学习任务单”和微课等数字化资源，发布“课前检测题”。学生在任务单的指导下，带着问题观看微课视频，学习知识点和技能点，完成“课前检测题”。遇到问题，学生可以在线和老师同伴交流。教师查看学生课前视频观看和课前检测情况，了解学生自主学习效果。

2.课中实践操作。教师小结课前检测情况，带着学生一起总结课前学习单上的问题：“添加图层蒙版的方式有两种：直接添加图层蒙版和从选区中生成图层蒙版”“哪些工具可以实现图层蒙版的编辑：几乎所有绘图工具和选取工具都可以实现图层蒙版的编辑”。

图层蒙版的原理是难点，为了让学生理解原理，教师让其“玩一玩”自制Flash交互式动画，同时“想一想”：应用和取消蒙版后，图层蒙版中黑色、白色和灰色区域对应的编辑图层图像有什么变化？用抠图就能实现的合成效果为什么要用图层蒙版实现？学生在体验、观察中发现“图层蒙版中黑色区域对应的图像完全隐藏、白色区域对应的图像完全显示、灰色区域对应的图像半透明”“图层蒙版没有破坏编辑图层图像，取消图层蒙版后恢复原样”。

图层蒙版的操作是重点，教师下发练习素材，学生模仿完成微課视频中案例的操作，提交练习作业。教师巡视指导，并针对学生操作过程中出现的问题，进行演示讲解，让学生完成技能点的掌握。教师设置“水果表情秀”这一既能训练学生技能，又能让其自由发挥的半开放性任务，提高学生学习的兴趣和创新创作的能力。教师提供样张和图片素材，学生自行选择教师提供的素材进行个性化创作。学生完成作品后，上传超星平台，并配以文字说明。师生一起进行作品点评，学生修改作品，再次上传作品。

3.课后自由创作。课后教师布置自由创作任务“漂流瓶”，学生自行上网搜集图片素材进行自由创作，完成后上传平台并配以作品说明。师生在线点评，针对课后任务中出现的问题录制讲解视频，学生根据需要自行观看。学生根据在线点评建议进行作品修正，再次上传作品。

四、结语

基于SPOC的中职“图形图像处理”混合式教学改革，以学习平台为依托，实现课前、课中、课后的线上线下混合式教学，有效延伸课堂。课前让学生带着问题去观看微课视频，提高学习质量;课中在体验交互动画的同时，进行观察思考，在有趣的任务中提升技能、提高美学素养;课后在开放性任务中，提升学生创新能力。满足学生差异化和个性化学习需求，实现学生互动式体验。

基于SPOC的中职“图形图像处理”混合式教学改革，对教师提出了更高的要求。教师要有总体设计观念，能让学生更方便、更高效地进行在线学习。要尽可能地搭建支架，引导学生进行高阶学习，也要指导学生完成数字化资源的有效使用。混合式教学的实施需要充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，才能激发学生的学习兴趣，增强其主动性，提高学习的效率。

参考文献：

[1]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）.

[2]曾明星，李桂平，周清平，等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015`（11）.

责任编辑：陈向阳