生活化教学模式在小学低年级数学中的实施策略

艾金红

◆摘  要：数学课程是小学基础教育知识内容中的重要部分，其中包含的理论知识与人们日常生活密切相关，这对小学生的身心成长和实际生活有着重要的积极意义。但是，数学课程是一项复杂的且逻辑思维性较强的学科，部分小学生在学习过程中都表现的非常吃力，对于学生而言，拥有良好的学习理解能力固然重要，但更重要的是教师能够采取有效的教学策略，尽可能地帮助学生弥补学习能力上的不足，促进学生数学学习水平的进一步提升。而生活化教学作为教育改革创新的教学模式，它已经成为数学教学的重要发展方向。为此，本文对在小学低年级数学中实施生活化教学模式的策略展开深度地探讨和研究，希望能够为小学数学教育发展提供有效建议，促进小学生的整体学习进步。

◆关键词：小学教学;小学低年级;生活化教学

生活化教学模式能够为教师提供多样化的教学思路，采取此种模式可以帮助教师有效地将数学知识和实际生活融合在一起，使数学教学过程更加贴近学生的现实生活，这样不仅可以降低学生对数学学习的排斥感，还能够提高学生的学习主动性，從而提升小学数学课堂的教学效率。另外，生活化教学模式还能够将数学教学过程变得更加高效，它弥补了传统模式下数学教学受教材局限的缺点，生活化教学模式可以更加高效地培养学生的思维能力和探究意识，这大大提升了数学教学的质量和效率，使更多的学生接受到更好的数学教育，进而也促进了小学数学教育水平的提高。

一、在小学低年级数学中实施生活化教学模式的策略研究

（一）营造和谐的、活跃的数学教学课堂氛围

在实施生活化教学模式的过程中，教师可以将数学教材知识与实际生活有效融合在一起，同时在课堂中设置的问题也要以现实生活为基础，尽可能地营造出生活化课堂的教学氛围。这就要求教师必须能够灵活运用现实生活中的真实事例，创设良好的生活化教学情境。另外，教师还要勇于突破传统模式的局限，带领更多学生去亲身体验生活的魅力，引导学生从生活中探索和发现数学信息。学生在自身熟悉且感兴趣的环境或事物面前，会积极地融入到数学学习当中，学生会进一步学习和理解数学知识，并逐渐学会灵活运用知识。

例如，在进行“认识图形”的数学课程内容时，教师很难以口头描述来为学生展现不同图形的轮廓。因此，教师不妨在实施课堂教学前，让学生先进行自主预习，并准备一些学习素材，以备上课时用到，例如，铅笔盒、橡皮擦、数学书、水杯等生活和学习中常见的物件，学生在学校得到教师的教育是一方面，但更重要的是需要家长的配合。因此，教师要尽可能地发挥家长在家庭教育中的优势，让家长根据教师的介绍，引导并帮助学生找到与教学相关的类似图形的物件，由于孩子与家长的关系比较亲近，共同学习时的融合度和默契度更强，这对学生的学习有很大的帮助。

（二）设置生活化作业任务，增加学生的数学学习动力

除了在课堂上运用生活化教学模式，在课外时间也能发挥出它的作用效果。完成课堂教学目标过后，教师可以设置一些有关现实生活的数学家庭作业，让学生在课余时间也能通过教师布置的任务进行思考和探索，以此来增加学生的数学学习动力，进而促进学生的数学效率。在设置问题时，应该更加倾向于应用题，将更多的数学知识点融入到问题当中来。

例如，可以设置一只棒棒糖是五毛钱，如果需要给班里每个学生发一颗糖，总共需要多少钱？除此之外，教师还可以布置一些实践类型的生活应用题目。例如，让学生在完成作业任务之后，主动为父母购买一些东西，这样可以有效锻炼学生的运算思考能力。另外，也可以让学生测量自己的书桌的周长或面积，并通过不同的方法进行计算和记录。通过布置这样的生活实践任务，可以有效地提高学生的独立思考和实践探究的综合能力，有利于学生的进一步学习。在布置实践类型作业时，由于作业可以包含的知识点较多，涉及到的数学知识范围也比较广，教师可以尽可能的将新旧知识以作业任务为载体串联在一起，避免学生学后面、忘前面，导致整体教学效果不佳。教师还要严格遵循学生的具体学习情况，选取程度合适的数学问题，决不能由此打击到学生的学习自信心，否则将会影响他们对数学学习的兴趣的态度

二、进行生活化的教学提问，训练学生数学思维

在低年级的课堂提问中，教师应认识到学生对专业语言、符号等方面的陌生感，在进行问题的设计时，应采用生活化的设问方式，简化提问语言，让学生在听懂问题的基础上，更好地参与课堂教学。以一年级“认识钟表”的教学为例，教师可以为学生安排带一个表到课堂的任务，学生带的表既有传统的指针型钟表，也有电子表。在教学时，教师可以提问学生平时如何知道现在是什么时间，通过提问能够发现，不少学生能够认识电子表及手机中显示的数字时间，前两个数字是几点，后面的两个数字表示几分。虽然学生的表述方式可能不够标准，但已可以发现教学的重点及难点在于传统的钟表所表示的时间。此时，教师可以提问“同学们，猜一猜这两个长短不一的小棍分别代表什么呢？”而后，在学生的推测及教师的提示下，学生很快就能了解时针是短的，分针是长的，教师可让学生单看某一个指针所指的数字，并说出对应的含义，学生在课堂当中的表现较为积极活跃，基本掌握了认识钟表的技能。当然，在实际教学中，学生还提出了自己家的钟表中有三个指针，教师可按照解释时针和分针的方式，让学生以此类推，猜测更长的指针代表的是什么。

总之，随着教育的不断改革和创新，新时期的教师也要积极转变教学理念和方法，并努力研究教材理论知识内容，不断提高自身的专业化水平，加强对数学知识的探索和利用，逐渐完善数学教学策略，提升数学教学效率，真正做好培养学生数学能力的教学工作，完成教育目标。

参考文献

[1]钱真英.让知识运用于实践——浅谈如何开展小学数学实践化课堂[J].科学大众（科学教育），2018（10）：64+49.

[2]张传山.小学数学教学怎样同学生生活进行互动的相关思考[J].华夏教师，2017（24）：78.