谈批改数学《有效作业》的五种方法

仲春娜

作业是课堂教学的一种延续，是学生知识再应用的重要方式，也是教师评价课堂效果的有利工具。因此，科学合理的布置课后作业非常重要。但要及时地、真实地获取反馈信息、了解学情，使教学效果达到最优化，减轻学生课业负担，学得愉快，恰当灵活地运用有效的方法批改作业尤为重要。

为了充分发挥我校全体数学教师凝心聚力打造的数学《有效作业》的高效用，我进行了有效作业批改方法的探究。经过近一学年的不断实践与探索，总结五种方法与大家分享。

1随堂批改——竞争进取

由于任教两个班级，学生一百余人，每节课每本作业都批改，任务量大且降低批改质量，遇到有紧急事务又会耽误下节课前讲评。于是，我结合课时内容灵活机动的进行随堂批改。

《有效作业》中“当日学习内容要点提炼”部分是本节课的理论根基，在新知学习后我便结合“一分钟记忆”方法让学生当堂完成本部分内容;“基础闯关”中一些基础知识直接应用的习题也可当堂完成。对于重点知识，在完成了一节课的教学任务后，留出5--10分钟检测当堂课的教学内容，检查教学效果。这些当堂完成的作业我叫小组内的同学采用同号竞赛抢答，小组PK的方法，限时习做、报答案并当堂集中批改，小组积分。出现的问题由1、2号同学讲解，这样既提高了学生的积极性、完成作业的速度;也锻炼了学生的反应能力，增强竞争意识，形成积极上进的人生态度。

2面对面批改——立竿见影

《有效作业》中“综合运用”部分是教学中的重难点知识应用，要做到1--3号同学人人过关。于是，我利用自习辅导时间进行批改，发现问题指名学生到讲台前面对面指误、讲解、分析错因，让学生弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正、整理错题，完成后再进行复批。复批无误后再为该同学找一道同类型题或同知识点应用习题进行巩固，让学生习做在《有效作业》中“拓展探究解”版块内，教师进行第三次批改，直到学生真正弄懂会做，会用知识点决问题为止。

3自批结合互批——身临其境

经过一段时间批改我发现，多数同学只关注自己的作业本，还有一部分同学“自信满满”，总“陶醉”于自己的“成果”。为了让学生充分了解与借鉴优秀同学作业的情况，身临其境地体验当老师的感觉，我采用小组间自批与互批相结合的方式。对于“基础闯关”中比较简单的作业，充分利用班级前后两块黑板，每组同号学生轮流板演，然后互批，在座学生自批自改或小組间互换批改。批改后汇报结果，归纳总结解决问题的方法，再集体整理错题，适当补充类型题巩固。对于知识内容简单的课时作业，我每次批改检查各小组同一学号的学生作业，指出其错误所在，帮助他们更正、明确正确答案，然后由他们去批改同组其他学生的作业。再对小组批改后的作业进行抽查，了解作业的完成和批改的情况。这样每个学生身兼双重角色，使他们的责任心都很强，在一定意义上比老师批改更为细致。

4批改典型——铭记于心

所谓的“典型”是指习做方法新颖 ，解题有技巧 ，过程清新工整，具有借鉴价值;或者是知识点应用存在共性问题，需要明确改正的作业。因此我在批改时，认真记录归纳，确定几本优秀作业和问题作业作为典型。在讲评作业时进行实物投影，让学生观赏。对于问题作业集体纠错、寻找错因、研讨正确的解题思路与方法，以此来规范答题过程，进一步让学生明确答题规则及扣分点;对于优秀作业让同学借鉴，总结优点，重新整理自己的作业再进行展示，表扬进步。这种方法既让学生记忆深刻，也让“典范”学生产生自豪感，在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。对于存在的错误，学生也能够记忆尤新，避免重蹈覆辙。

5巧用符号和评语——发挥字符艺术

在批改中我发现粗心是学生作业时的通病，他们常常会丢三落四，出现错解或漏解现象。于是，我在批改中插入特殊符号。在错误处画上一个圈圈或打上一个小问号，告知学生及时补救。巧将“×”变为“？”，避免了“×”带给学生的消极情绪，提高学生的学习兴趣，激发学习的积极性，再也看不到孩子们打开作业时，看到鲜红的“×”，紧皱的眉头的表情，迎接而来的回应是积极的在“？”处改正自己的错误。

同时我还发现只有批阅日期和圈点符号的作业本下发后，不能充分引起学生的关注，他们往往只是打开看一眼就合上放在一边。于是在每次作业中，在号上日期后我都巧妙地撰写评语。①指导方法式评语。在学生作业中出现计算、观察、分析的错误时。特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误时。我在边上写上：“先找准数量关系式，采用逆推方法试试看”，“第二步该干什么？”，“你的简便法的依据是什么呢？”等评语。实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目。此时，老师的几句话，就有“四两拔千斤”的功效。②激发兴趣式评语。对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心！”，“太智慧了！ 你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！ ”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力！ ，“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动。”，“你准行，老师相信你！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。③鼓励学生养成良好习惯式评语。对于字迹潦草、过程不清晰的作业，我写上“良好的习惯成就优秀的成绩”、“和细心交朋友！”、“你很聪明，如果字写得端正一些就更完美了，那肯定是最棒的！”。至此，每次作业下发后，孩子们就迫不及待地打开作业本看老师的评语都写了什么？得到赞许及肯定的同学喜悦而自豪，信心十足;得到鼓励的同学继续努力加油……。学生们品读这些文字后，不断纠正不良学习习惯，同时增强自信心，对数学的学习充满了兴趣和信心。

在《有效作业》的批改探索中，我辛苦着也收获着。这种文字与符号间的无声反馈，增进对学情的掌握，方便于有的放矢地开展课堂教学，极大地提高了教学效率。虽说取得了成效，但我认为无论是作业的设计，还是作业的批改，都需要教师在新课改理念的指导下，充分发挥自己的创新精神。今后，在具体的教学实践中，我仍然会与时俱进，创造出更多为学生所喜爱的批改方法。