小学数学教学生活化情景模式研究

卢熠琳

◆摘  要：小学生的思维能力还处在基础极端，学习比较抽象的数学知识会比较困难，将枯燥难懂的数学知识和生活化场景想结合，可以激发学生的兴趣，提高学习的主动性，帮助学生理解抽象知识，学会运用数学知识解决实际问题，提升学生的数学素养和综合能力。

◆关键词：小学数学;生活化;情景模式

在数学课堂教学中我们要积极引导学生对生活中的数学产生兴趣，促使学生充分感受数学的独特魅力，并能够将课堂所学知识运用进实际生活中解决实际问题。只有这样学生才能够对这门课程产生学习的兴趣，形成良性循环。

1小学数学教学生活化的重要意義

新课改的改革不断推进，在小学教学课堂中，小学数学教学生活化模式被教师们广泛应用，并且慢慢发展为小学数学教学的主要环节。在传统数学教学过程中，大部分学生对于知识的学习比较片面，实践操作时间较为缺乏，使得学生不能够真正地把所学知识运用到日常生活中。数学知识的主要学习意义不单单属于计算计数方法的讲解，最关键的是具体知识的合理应用以及逻辑思维的培养锻炼。所以，小学数学教师在现实开展教学的过程中，需要对新课改教育发展要求积极响应，大范围推动教学生活化模式的应用，让学生能够更好地向知识实用方向进行发展。

2小学数学教学生活化情景模式的运用

2.1数学课堂生活化

教师有效地运用生活化情境教学方式，可以将教材中抽象的数学知识简单化、形象化，还要学会整合资源，多选择一些学生日常接触多的事物引入课堂。教师还可以将教具生活化，可以利用一些生活中的事物来充当教具，利用生活化的教具来提高数学课堂的效率，激发学生的数学思维。比如，为了使课堂更加生活化，教师在选择生活化素材上一定要多方面考虑，对这些生活素材进行科学筛选，还要根据自己班级中学生的具体情况进行加工，让这些素材与课本中的知识更加贴合，帮助学生理解接下来要学习的知识点，从而打造出高效的数学课堂。如教师在进行图形教学时，就可以先引导学生观察自己的日常生活，并通过自主手动剪纸的方法，让学生更好地认识到存在的图形。除了剪出课本上的图形外，教师还可以给予学生更多的发挥空间，让他们根据自己的想象力，画出不同形状的图形，从而更好地理解和掌握新的数学知识。

2.2创设故事情境，提高生活数学教学的趣味性

没有一个孩子不神往童话故事的世界，智障学生亦不例外。在教学过程中创设学生感兴趣的故事情境，既能吸引学生的注意力，又能有效地增强学生对问题的理解能力。因此，教学中，教师可将一些枯燥的学习内容转化成生动的故事情境，提高教学的趣味性，引导学生在故事中思考、探索。“方向的辨别”教学中的故事情境：一天，小白兔一家三口去郊游，兔妈妈看着挂在空中的骄阳说：“我们来比比谁最聪明，好不好？”小白兔和兔爸爸饶有兴趣地问“：怎么比？”兔妈妈说“：我们根据地上的影子辨别方向，好吗？”教师将复杂的东西南北的问题融于生动有趣的故事情境中，使每个学生都充满了兴趣想一探究竟。这不仅培养了学生对生活数学学科的兴趣，激发了学生学习数学的潜能，还能使学生更好地将知识运用于生活实际。

2.3创造生活化的教学环境，提高学生的运用能力

在小学数学课堂教学中，教师应从学生周边的生活环境入手，把学生感兴趣的事物与教学内容相结合，给学生一种身临其境之感。激励学生勇于探索，让学生意识到身边的小事中原来蕴藏着大秘密，了解到原来生活中竟然还包含着那么丰富的数学知识，有效地激发了学生探索的欲望。比如《乘法分配律》中，教师创设具体的情境，让学生从情境中抽象出乘法分配律，体验它的合理性，并验证它在生活中使用的普遍性。快到六一儿童节了，教师准备买一些礼物给小朋友，商场里短袖衫32元一件，裤子45元一条，夹克衫65元一件，教师要买5件夹克和5条裤子，一共要付多少钱呢？让学生独立思考，找出不同的解答方法，算出要付多少钱，并明说每一步算式的意义，教师将学生的答案板书到黑板上，引出乘法分配律，教师再选择另外两组的服装，变换一下数据，让学生思考是否能用同样的方法解答。让学生观察几个等式的规律，进一步掌握乘法分配律的使用，并且结合课后的练习题巩固知识，使学生找出最简便的计算方法，灵活运用乘法分配律。将生活情境导入到课堂教学中，让学生自主去探索，起到学生理解并掌握课堂主要内容的作用，在提高学生学习效率方面有很大的促进作用，也使得课堂教学效率稳步提升。

2.4创设趣味问题情境

学生的学习兴趣是知识获取与能力提升的最大动力。在问题情境创设过程中，要让学生参与到解决问题的过程中，使其在分析、解决问题的同时获得个性化成长。教学实践应立足于解决生活实际问题，有助于学生在趣味性问题情境中学习如何解决问题。如讲解“除法”内容时，教师为了加深学生对“试商”知识的了解，可创设趣味性问题情境：兔子妈妈与兔子宝宝在菜园中发现许多根萝卜，兔子妈妈数了数，对宝宝说：现在一共有80根萝卜，要使我们得到的萝卜数量相同，每个人可得到多少根萝卜？学生能在较短时间内得出正确答案。接着继续创设趣味性问题情境：两只小灰兔过来了，兔子妈妈说：我们应该和小灰兔分享我们的食物，这时我们每个人可得到多少根萝卜呢？学生发现不能运用除法直接进行计算，教师继而引出“试商”这一概念，将枯燥乏味的知识点变得生动化，激发学生主动学习的欲望。

3结语

总而言之，生活数学教师应根据教学目标与内容有意识地创设丰富的教学情境，引导学生在各种有趣的情境中体验生活、享受学习的快乐，从而开启学生的思维，激发学生学习的主动性，更好地促进学生个人发展。

参考文献

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[2]李慧丽.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].课程教育研究.2019（03）：34-35.