课堂因预设而有序，因生成而精彩

陈昌荣

鲁迅先生的散文诗《雪》写于1925年，当时的社会是南方处于军阀混战的状态。鲁迅先生借对南方和北方不同的雪的态度来表明自己的立场，赞美北方雪的战斗精神，虽然孤独但不惧飓风，随风起舞，更具昂扬的斗志。南方的雪虽然美艳滋润，但立场暧昧，不是他欣赏的类别。

教学这篇课文，难点在于学生没法理解文章的内涵。学生和作者的写作时代相隔甚远，对作者更是不能理解，对他的习性更难体会，所以教起来很吃力。而选择这一篇文章作为公开课来教学，实在是勇气可嘉。笔者有幸听了一節《雪》的公开课，细细听完，给了我很多的思考。在慢慢回味之余，尤其觉得本课教学的预设和生成的处理上值得咀嚼和品味。

从这节课看，本课作了精心预设。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求。无论是教学目标的设立，还是有目的、有计划的活动，都可以看出老师在课前作了精心谋划。预设体现了对文本的尊重，体现了教学的计划性。但课堂是一个充满活力的生命整体，预设与生成是辩证的统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。生成体现了对学生的尊重，体现了教学的动态开放性，重视生成可以丰富教学资源，可以看出老师是否注重学生生命体验的过程和质量。

这堂课在第二个环节“听读课文，感知大意”时，要求学生边听录音边看书，用一句话概括文章的主要内容。因为文体的关系，学生概括起来有难度，预设与学生的实际能力有差距，尽管老师做了方法的指导，可概括的较空洞，显得不够深入。针对学生的回答，不如随机应变，把这一题目化整为零，如本文写了几幅有关雪景的画面，学生的思维就会激发出来，问题也就迎刃而解。

在“品读课文，捕捉画面”时，教师采用做读书卡片的形式，采用自主合作探究的学习方法，让学生自主学习三分钟，在课上交流时，结果学生大多选的是“朔方的雪”，这与老师预设先“南方的雪”，再“朔方的雪”有出入，老师的本意是按照由表及里、由浅入深的思路来展开，可能学生觉得“朔方的雪”写得很有精气神，与文章的主旨有某种联系，所以老师就往“南方的雪”思路上引导，但总觉得有点生搬硬套，显得生涩。实际上顺着学生的思路，安排适当的过渡，也不失为教学上的机智。当学生表现出现细微变化时，或理解出现偏差甚至错误时，老师如能设身处地换位思考，都是意外生成教学资源的大好时机。

老师在引导学生赏析雪景时，学生就“朔方的雪”，提出自己的观点，其中一位学生用了“悲壮”一次，而老师预设的是“壮观”或“壮美”，老师急中生智，就这两种不同的审美观比较分析，美学理论的东西很有深度，如能结合学过的《幽径悲剧》，学生对悲剧的概念，还是很深刻的。这样，生成性的教学资源就会丰富起来，课内外有效地衔接起来，学生掌握起来就深入浅出。

由此看来：课堂处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重学生个体的情感体验，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。

精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂。教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！

恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板;但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用;对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学就会因预设而有序，因生成而精彩。