讲述，让民间故事之花更美地绽放

鲍红梅

◆摘  要：民間故事教学是小学语文教学中不可或缺的一部分，其口耳相传的传承方式，使得讲述理所当然应该成为学生学习民间故事的重要路径。科学合理地运用多种讲述策略，让讲述成为小学语文民间故事最重要的教学方式、学习方式、活动形式，能有效地帮助学生成为民间故事讲述者、主动者、参与者，从而真正获得语文综合素养的提升。

◆关键词：民间故事;讲述策略;科学运用

陶行知先生教导我们——要做到“教学做合一”。这一教育思想对于小学语文民间故事教学，就有极其重要的指导意义。民间故事是一种历史久远的民间文学，其突出特点就是借助“讲—听—讲”的方式一代一代流传的。因此，民间故事教学中，抓住“讲”这个“教学做合一”的实践着力点，就把握住了民间故事的本质，往往能取得最佳的教学效果。但在日常教学中，不少教师在教学中把民间故事作为一般记叙文处理，忽视了民间故事口头性语言特征所蕴含的独特“语用”价值。而“语用”在民间故事实际教学中的运用，很大程度就体现在“讲述”上。翻阅小学语文教科书，几乎每篇民间故事类型的课后都有讲述的任务。因此，科学合理地运用多种讲述策略，带领和指导学生乐讲、会讲，进而真正成为民间故事讲述的主动参与者和积极探索者，会对学生语文综合素养的提升产生深远的意义。

一、借助媒体，让讲述更形象

民间故事一般诞生于古代，想象奇特，所涉及的内容与学生现实生活有较大距离，存在一定的认知障碍。同时，对于小学生来说，仅凭讲述者语言和动作，他们的注意力和参与热情难以被充分调动并长时间保持。因此，民间故事讲述中引入新鲜血液——集图片、视频、声音于一体的多媒体信息技术就很有价值。多媒体信息技术的特点是生动形象、直观立体，能有效激发学生的兴趣，提高学生的注意力。

例如，《女娲补天》，就有很多神奇夸张的内容，如果只依靠教师或同学的的讲述，恐怕学生很难体会当时的情境，很可能对这则民间故事不感兴趣或感受肤浅。但讲述时借助多媒体来播放女娲补天的视频，就会有不一样的效果。来自视觉和听觉方面更直观的刺激，让学生看到天空破了一个大洞，天河之水倾流而下，黎民百姓深受劫难苦不堪言，感受到女娲历尽千辛万苦寻石、炼石、补天，拯救苍生，震撼人心的画面帮助学生很好地理解了故事内容，积淀了情感体验，为学生精彩的讲述提供了保障。此外，配乐讲述也是一种简单实用的运用媒体的方式。

二、创设情境，让讲述更真切

语文教学中，情境的创设十分重要。为了实现学生更好地理解和讲述民间故事，教师可以从教学情境和课堂气氛上着手，通过生动形象的教学情境的创设让学生充分感受民间故事中的情境和人物的心理状态。这种方法有利于学生更加积极地投入到课堂学习中，取得更好的学习效果。

例如，《牛郎织女》教学时，教师可先准备好鹊桥等道具，然后让学生角色扮演牛郎和织女等故事情节中的人物，以此来创设情境进行讲述牛郎织女的故事：一场仙与凡的爱情被王母拆散，一道天河让相爱的人隔岸，然而他们爱的忠贞感动了万千喜鹊，化成鹊桥让牛郎织女能够见面，王母终于心有所动，准许二人每年七夕鹊桥会。情境创设的讲述方法，能让学生身临其境，充分感受人物当时的心情，这是普通的讲述方法不容易做到的。合理地利用情境进行讲述不仅能激发学生的学习兴趣，而且有助于学生更好地理解故事的用意。

三、小组合作，让讲述更丰满

开展小组合作讲述也是民间故事教学中讲述策略的一种重要手段，它改变了以往以教师为主体的课堂教学模式，同学之间进行分工讲述和探讨，做学习的主人，非常有助于培养学生的自主探究学习能力。教师要根据学生的实际情况进行科学分组，并且在学生进行合作讲述时要做好监督和引导工作，确保小组合作中讲述能有条不紊、卓有成效地运行。

例如，《猎人海力布》教学时，如果就按照普通的教学方法直接讲述，可能学生们不能深切体会到猎人海力布当时的心情，讲述效果也不会很理想。这时候可以尝试开展小组合作分角色讲述的策略，这种讲述策略让学生通过分角色来亲身体验乡亲们的疑惑不解和海力布为救乡亲们又不能实话实话的那种焦灼的心情以及最后甘愿自己化成石头也要拯救乡亲那种伟大和感动。分角色的小组合作讲述，避免了平均用力，能促进学生对各自的任务内容进行字斟句酌的深度体会，在讲述中探讨和提升，充分感受人物性格、人物语言、人物心情，有助于培养学生自主学习能力、合作能力和理解能力。

四、创编感悟，让讲述更深刻

民间故事一大特点正是情节夸张，想象奇特。巧妙地抓住民间故事弹性结构的空白点，引导学生根据上下文进行创编和讲述，能很好地拓宽学生思维的深度，锤炼学生的创造性表达，从而让讲述向民间故事的更本质、更深刻处漫溯。一位教师在教学《牛郎织女》时有这样一个环节：

师：对法力无边的王母娘娘来说，要阻止牛郎织女一年一次的相会是轻而易举的事。王母为什么没有阻止呢？你能讲讲这背后的故事吗？

……

生：也许王母刚开始也不同意牛郎织女一年见一次，但天上还有别的神仙呀，还与玉帝、大臣呀，他们会带着恻隐之心一次一次地劝王母法外开恩。王母拗不过大家的意见，就对牛郎织女一年一次的鹊桥相会睁一只眼闭一只眼了！

师：你设计的情节太精彩了！既让人物性格的变化有了一个缓慢而合理的过程，又融入了群众呼声对最终结果的影响，更彰显了宽容最终战胜冷酷这一温暖人心的主题！课后精心准备一下，下一课请你以太白金星的视角把这一部分精彩地讲述！

上述案例中，在教师的引导下，学生续编了曲折的情节，并且在前后联系、情节设置等方面进行了全盘考虑，更是在民间故事的人文主题上做了适度挖掘，使得创编后的故事更自然合理，更贴近生活，有了更深更广的内涵。

此外，建立在学生深度思考之上的民间故事缩写和读后感叙写，也可以有效垫高学生讲述民间故事的认知基础，帮助学生在讲述时抓住重点，把民间故事讲清楚、讲准确、融入自己深刻而独特的感受。

五、常态展示，让讲述更自然

要形成良好的民间故事讲述氛围，常态化的讲述必不可少。教师可以每周开设“民间故事百家讲坛”或通过微信群等组织线上讲述展示，逐步化解学生讲述时的紧张、拘束、生硬等，在班上营造人人能讲民间故事的氛围。

为避免讲述内容的杂乱和随意，在学生能将教材中的民间故事讲述得熟练精彩后，可安排学生讲述同一民间故事的不同版本。例如，在学生能讲述如今定型的《白蛇传》之后，推荐《白蛇传》的多个前身，让学生展开讲述实践;再如，安排学生课后讲述《嫦娥奔月》的不同版本，体会民间故事中嫦娥的不同形象。

民间故事源远流长，数量众多。但加以整理，就不难总结出民间故事中几种基本固定的“人物”关系：异类婚配型、动物和人型、俩兄弟型、人有神助型、恩将仇报型等;也不难发现叙事上也经常使用连环式、三迭式的手法，融入神奇的幻想、多角度的艺术夸张、亲切自然的拟人化修辞，并且有相对定型的人物性格。引导学生在日常的学习中以某一个民间故事为中心展开相近类型民间故事的常态化讲述，将能有效拓展学生对民间故事认知的广度和深度，在讲述中切实提高语文素养。

总之，民间故事讲述的是故事，却寄托着情怀。讲述策略的科学运用，能有效提高民间故事教学的成效，但师生都要谨记“欲速则不达”的道理，所有的成功都不是一蹴而就，还需一步一个脚印稳扎稳打，及时发现教学中存在的问题并及时改善。相信在师生的不懈努力之下，民间故事一定可以更好地展现它独特的价值。让我们携手，使民间故事更好地演绎在每个学生的心中，让民间故事更好地发扬和传承。

参考文献

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[3]何裕琴.叩问价值，丈量民间故事的文化厚度——对中国民间故事核心价值的教学思考[J].小学语文教学，2018（18）.