小学数学“花样”计算活动的建构

周静

【摘要】计算与我们的生活息息相关，从工程建筑到商场购物，从交通出行到家具布置等，都离不开数学计算.如果一个人不懂计算、不会计算，那么他在生活中会不可避免地存在许多困难.在小学数学教学中，计算技能应用得非常广泛，基础性强，是小学生必不可少的知识技能，也是小学生学好数学的基础.小学数学教师应该重视对学生计算能力的培养，在数学计算教学中多下功夫.

【关键词】小学数学;计算教学;教学研究

学生想要学好数学、用好数学，就必须要先牢牢掌握数学的计算，否则“基础不牢，地动山摇”，就难以为学习数学夯实基础，想要学好数学也无从谈起，甚至会耽误到学生在初、高中阶段的数学学习，从长远来说，还会导致学生对数学计算产生恐惧心理，也会造成学生在数学思维上的缺陷.如今，小学数学的计算教学已成为现代教师的一个思考重点.如何让学生提高计算能力，使其在数学计算中游刃有余呢？那么在小学数学教学中，教师就必须以计算数学为重点，着力于提高学生的计算能力.而计算能力的培养，不仅与数学基础知识密切相关，还与学生的思维、学生的非智力因素等是相互影响、相互促进的.下面笔者就浅谈一下小学计算过程中出现的问题，并在此基础上探究小学数学教师如何更好地进行数学计算教学，以及小学数学“花样”计算活动的构建.

一、小学学生计算的现状

1.计算基础差

小学生在数学计算方面还处于低阶水平，自身的学习能力以及思维能力普遍较弱，所以学生对数学计算掌握得还不够牢固.甚至有一些学生连低阶运算和乘法口诀都难以掌握完全，更不用提对其活学活用来解决实际问题的能力了，这些都导致了小学数学计算中学生基础差的状况.

学生计算基础差主要包括了以下几种情况：学生不会口算或者不擅长口算，口算是最基础的运算，也是以后更高阶的运算的基础;学生不会或者不擅长估算，这里的估算并非我们常说的那种取近似数，它不涉及“四舍五入”的知识，而是计算出一个与客观实际相符合的近似值，再根据此结果去判断实际计算结果的正确与否;学生不会或者是不擅长笔算，如果是一位数或者是两位数的加减，学生计算起来还是游刃有余的，直接进行计算即可，但如果是涉及多位数的数字的计算，那么就需要学生牢固掌握笔算的能力.以上的问题都说明学生的计算基础差.

2.计算习惯差

小学生在进行数学计算的过程中，常常会因为一些不好的计算习惯而导致一些错误的发生.学生养成了不认真审题的习惯：在学生计算错误的时候，家长和教师总是喜欢把这些错误归结为“做题马虎”，其实还是因为学生没有养成良好的审题习惯;学生养成了不喜欢检查的习惯：许多学生在做完题目后都不会检查答案的正确与否，这就导致许多错误没有得到发现和更正;学生养成了书写不规范的习惯：学生的书写习惯不好，容易把“5”写成“8”，把“1”写成“7”，从而导致错误的发生.

3.学习兴趣低

许多家长和教师在教孩子或者学生的时候都难免会抱怨：“你看看，每次我教他数学的时候，他都不好好听，让他算个数学题他都不算.”其实对于数学计算，我们印象中更多的是枯燥的计算公式、抽象的数学原理、交相排列的数字，对于这些学生不会感兴趣，学生对那些色彩鲜明、形象生动、变化多端的事物更感兴趣，比如音乐、舞蹈、绘画.数学计算在小学的学习中是相对较难的，学生在计算的过程中可能会遇到比较难的题目，遇到一些比较复杂的题目，这些题目就会让部分学生产生恐惧心理，导致学生看到数学计算题就害怕.还有的学生在计算之后所得的结果大部分都是错的，这就会让他产生一种挫败感和气愤感.以上这些都会消磨掉学生对于小学数学低阶计算的兴趣.

二、小学计算教学措施探究

1.转变教学方式，提高学生兴趣

传统的计算教学方式在应试教育的影响下有着“重教轻学”的倾向，数学计算课全是教师的“一言堂”，教师在讲台上“高谈阔论”，作为听众的学生在下面被麻木地灌输着思想，在这些学生眼里，数学计算课难免不枯燥乏味，没有乐趣，但他们也只能在满纸的计算公式中继续答题.因此教师想要去更好地进行小学数学计算教学，转变教学方式是必不可少的.教师要放开课堂，让学生从课堂的“听讲者”转变为“参与者”，让学生成为课堂的主人，去讲解计算过程，发表自己的见解;要把游戏、竞赛和娱乐融入课堂，使其與计算有机结合.这种全新的授课方式会让学生耳目一新，从而让他们劳逸结合，激起学生的听课兴趣，让学生对小学数学计算课从“恐惧”转变为“积极参加”.教师要从课堂的“主导者”转变为“引导者”，让学生去主动探索，积极参加.只有教师转变教学方式，才能更好地提高学生的学习兴趣，让教师的教学收到意想不到的效果.

例如，教师在讲到分数的乘除法的时候，可以给学生布置一个问题：“为什么1[]2的1[]5是1[]2×1[]5，而并非1[]2 除以1[]5呢？”教师给学生布置一个这样的问题后放开课堂，让学生自己去探索，相比直接灌输知识而言，这样更能激发学生的求知欲，加深学生对内容的理解.教师也可以在课堂上将计算与游戏相结合，比如可以开展教师和学生互换角色的游戏，让学生在讲台上去讲述一道题的解题思路和计算过程，“表演”优秀者获胜，可以得到老师的表扬.

2.注重解题过程，纠正不良习惯

常言道：“失之毫厘，谬以千里.”在数学计算中一个小小的错误就可以导致计算“满盘皆输”，而许多小错误也多数是因为学生的不良习惯产生的.计算习惯对于小学数学计算而言，其重要性不言而喻.学生计算的一些坏习惯，如不认真审题的习惯，不喜欢检查的习惯，以及书写不规范的习惯等，都会导致学生的计算水平大大降低.不良习惯并非一句“马虎”可以形容，教师要深刻了解每个学生的解题错误根源，时刻盯着学生的解题过程不放，做到不能少一步，不能错一步.教师在对学生的解题步骤进行观察时，要把学生的一些不良习惯和错误给揪出来，放到学生眼前.教师可以适量给学生一些惩罚，让学生吃一堑长一智，让他们对这些错误习惯“格外注意”.