基于深度学习 实施有效教学

刘美

【摘要】深度学习是指以学生为中心，在教师的指导下，学生基于理解自主进行知识建构，基于真实情境主动学习和解决问题.要使深度学习得以真正发生，教师就要注重对学生情感的激励，让学生全身心地投入学习;还要设计教学方案（學历案），引导学生深度参与;借助具身学习理论，身体力行地去体验;营造协同学习，实现对知识的深度理解.

【关键词】深度学习;中职数学;教学策略

传统的教学中，我们更多地关注教什么，怎么教，学生则是被动地接受.过度地依赖于教师的讲解，使学生对学过的知识浮于表面，碎片化，容易忘记，在解题中不会变通，只要题型稍有变化就无从下手，缺少举一反三、迁移的能力等.在教学中，我们经常听到这样的抱怨：“这道题目我明明讲了很多遍，学生怎么还是不会？”也常听见学生说：“我上课时明明听懂了，但是课后怎么又不会做了？”这些问题的根源就是我们的课堂中缺少深度的学习.那么，深度学习是什么？在教学中又如何促进深度学习呢？

一、深度学习的概念

黎加厚教授认为，深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习[1].

郭华教授认为，深度学习就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[2].

可见，深度学习是指以学生为中心，在教师的指导下，学生基于理解自主进行知识建构，基于真实情境主动学习和解决问题.深度学习并不能自然发生，它需要促发条件.其中，先决条件是教师的自觉引导，要从教师立场、内容立场向学生立场转变，从关注传递和呈现信息，即怎样教，向如何帮助学生加工信息，即怎样学、何以学会转变.

为了克服学生学习中存在的表层学习现象，深度学习至少要具有以下特征：首先，深度学习的主体是学生，其学习状态必须是聚精会神的、全身心投入的;其次，深度学习是基于深入理解的，而非短时的、机械的记忆，学生通过对知识、概念的理解，在同化、顺应中将新信息与已知概念和原理联系起来，整合到原有的认知结构中，从而引起对新的知识信息的理解、长期保持及迁移应用;再次，深度学习一定是学生身体力行，亲身经历和体验，并不断地反思感悟与调整改进;最后，深度学习的结果和经验是可以迁移的，是可以在新情境中解决问题的，这也是深度学习的主要评价标准.

二、促进深度学习的教学策略

（一）注重情感激励，引导学生全身心参与

学习动机是深度学习的重要条件之一，要使深度学习得以发生，其前提条件就是要激励学生学习的积极性.一个具有民主、平等、激励、和谐氛围的课堂，可以唤起学生学习的热情，激发学生的求知欲望，发展学生的智力.那么，怎样才能创建一个平等、民主、和谐、充满信任的课堂呢？

首先，教师要善于经营班级.对于中考失利的群体，他们往往带着消极的情绪来到职业学校，这时教师要用心上好开学第一课，切实站在学生的角度去理解他们内心的迷茫，给他们分享一些成功的案例，让他们看到努力的方向.当学生无力、无所谓的眼神变得有些坚定的时候，教师应明确地告诉学生，自己愿意同大家一起努力，愿意给每一位努力向上的学生尽其所能的帮助.其次，教师应具有“前向期待”效应，相信每一位学生的内心都是向好的，让学生能感受到来自老师的爱与关注，及时发现学生的点滴进步，并不断激励，使之形成内在的学习动力.同时，教师要尊重学生的个性差异，不放弃任何一位学生.教师对待学困生的态度决定着整个班级对待教师的信任度，也决定了整个班级的“温度”.最后，教师要创造机会让学生体验成功的喜悦，激发学生学习的内动力，从而构建学生的自信系统.

通过对班级的经营，对学生情感的激励，在民主的课堂中，教师关爱学生、信赖学生，站在学生的立场公平公正地对待每一位学生，在课堂小组讨论及问题探究时，才能使学生全身心地参与，从而为深度学习奠定情感基础.

（二）变革教学方案，引导学生深度参与

教学方案是教师实施教学之前，依据国家的课程标准、学生的发展特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的预设、规划、安排或决策[3].

传统的教学方案是以课时为单位设计的实际教学方案，是以完成教学内容为主要目的，关注点是教什么和怎么教，注重的是知识的传递过程，缺少的是对学生是否“学会”的评价，导致教与学、学与评脱节.

为了凸显对“学习经历或学习过程”的关注，大面积实现学生的“在学习”，促进“深度学习”的真实发生，崔允漷教授及其团队提出了新的教学方案——学历案.学历案是在班级教学情境下，基于学生立场，围绕某一具体的学习主题或单元，从期望学生“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程.一份完整的学历案包括：（1）学习主题/课时，（2）学习目标，（3）评价任务，（4）学习过程（学法建议、课前预习、课中学习），（5）检测与练习，（6）学后反思等六个要素.

与传统的教案相比，学历案能在更大程度上促进学生“在学习”，让学生经历“真学习”，促进课堂深度学习的发生.其主要体现在以下几个方面：（1）学历案体现学生立场，其主体是学生，整个文本涉及学生要达成的目标是什么，何以知道学会与否（评价任务），应该怎么学（学法建议），学到什么程度等.学生的学习历程可以作为学生积累知识的学习档案，不涉及教师该做什么的内容.（2）学历案最突出的特点就是先设定学习目标，是一种基于理解的逆向设计，将评价任务设计在教学过程之前，教师的教、学生的学和评价任务都指向学习目标.作为核心要素的评价任务，能够随时检测学生学习目标的达成情况，真正做到“以学定教”.“教—学—评”的一致性贯串整个学历案，为实现学生的深度学习提供保障.（3）学历案不是教学流程，而是帮助学生加工信息的过程.教师通过设计完整的学习流程，让学生的学习过程“看得见”，便于学生发生真正的学习.学生通过知识的条件化、情境化、结构化能够实现对知识的深度理解，通过多样化的学习方式能够在说中学、做中学、悟中学.（4）学生通过教师设计的单元反思路径，能够实现自我反思、调整与监控的学习.