高校音乐类实践课程线上教学建构思考

何皎

摘 要：文章对在新冠肺炎疫情防控期间开展的音乐类实践课程线上教学所表现出来的种种问题进行了较为深入的剖析，指出线上线下混合教学对于音乐实践课程的意义，对音乐类实践课程线上教学模式的改革进行探索。

关键词：音乐;实践课程;线上教学

注：本文系2018宁夏教育厅本科教育教学改革研究与实践项目“音乐专业实践课程群建设的探索与改革——以北方民族大学为例”（NXBJG2018078）阶段性成果。

一、线上教学的背景回顾及基本现状

中国于1994年实现了互联网的全功能连接。1995年3月，中国科学院完成上海、合肥、武汉、南京四个分院的远程连接，开始了将互联网向全国扩展的第一步。1996年中国公用计算机互联网正式开通，标志着中国进入较大规模的互联网运用。互联网的运用对人类社会的方方面面产生了极大的影响，教育领域也同样经历着互联网带来的深层次革命。20世纪末中国悄然迎来了在线教育的曙光。“电视大学”算得上是中国远程教育的鼻祖了。随着互联网的发展，在线培训机构如雨后春笋般地诞生，线上教育呈现出多样性特征。互联网公司涉足教育领域后，线上教育逐步呈现出规范性的特征。

在线教育发展受硬件影响很大，包括互联网技术的成熟度、用户的电脑等硬件设备的质量等等。但随着人民生活水平的不断提高和思想意识的进步，再加上互联网技术的日趋完善，人们越来越接受线上教育这种教学模式。

在众多学科门类当中，艺术学科采用在线教育的步调始终偏慢一些。尤其是技能类课程，以音乐专业为例，“即時听觉”在音乐技能课训练过程中非常重要。这种训练需要专业课教师与学生面对面倾听、了解、反馈和改进。作为一名专业的音乐类实践课程教师，本身对于听觉的感知是非常敏锐的，而这种敏锐来源于声音在空间中传播的质量带给教师的判断。教师通过声音判断对学生进行最为直接的辅导，同时，学生也通过即时的声音表达展现自己的真实水平及能力，这种即时的互动也是音乐类实践课程的核心教学手段之一。而线上教学最大的问题就是声音传输的延时与失真，以目前采用的线上教学的设备情况来看，声音的原真性并不理想，这也是在现实音乐会呈现方式中为什么会有不插电音乐会和很多音乐专业场馆讲究声场的原因。还有一个原因就是：线上教学时学生缺乏表演的场域意识，没有了老师在现场的状态，学生缺乏演奏的紧张感和动力感，使得教学效果不令人满意。与实践技能课程相比，一些音乐理论课，尤其是史论类、美学类的在线教学，确实充分利用了互联网资源广泛的特点，课堂气氛活跃，教学效果比较理想。

二、新冠肺炎疫情防控期间音乐类实践课程线上实施的必然性

2020年初新冠肺炎疫情影响甚广，这场突如其来的疫情对我国经济、文化、生活带来了前所未有的影响。在这场疫情防控阻击战中，教育领域同样不能独善其身，置身事外。教育部及时出台了应对疫情的文件，全国各校也积极响应有关延迟返校、停课不停学等的号召。远程教育作为疫情防控期间特殊的教学手段而得以实施，而互联网的教育模式也在此次的疫情防控期间迎来了机遇和挑战，各类课程教学通过线上的形式迅速展开。正如前面所说，理论类课程的教学利用互联网开展线上教学较早，积累了一定的经验。而实践类的课程，由于其特殊的教学要求与方式，在线教学的方式难以推进，甚至很多施教者对其存在排斥思想，这当然也和很多技能课老师难以突破传统教学观念有一定的关系。正所谓“有破才有立”，在疫情防控期间，音乐实践课程只能进行在线教学，并且还要态度积极地面对，以完成人才培养大纲中的教学内容。

以北方民族大学音乐专业为例，此次实施线上教学的实践课程有合奏重奏课、排练课、毕业音乐会。为了在线教学的顺利开展，音乐实践课程的备课小组在预备实施阶段通过线上会议商议建立一套线上教学模式的基本思路。

首先是设备的稳定性测试。任课教师对微信、钉钉、腾讯会议、超星等平台进行测试，以实践课程的要求为主要指标，测试内容包括画面的清晰度、声音的稳定性、学生使用平台的熟练程度等，最终选取腾讯会议和微信作为实践课程的主要教学平台。

其次是教学内容的适当调整。实践课程从过去的线下注重现场实践转变为线上偏重理论讲授，比如合奏重奏课，教师采取作曲者介绍、分析乐曲、指引学生适应教学方法等，开展线上教学的实施工作。师生对线上教学从最初的新鲜、喜悦，到瓶颈期遇到诸多问题再到解决问题，逐步适应，可以说较圆满地完成了线上实践课程的教学工作和学习任务。

作为音乐类实践课程线上教学的实施者，笔者认为，线上音乐类实践课程有以下优势：一是在教师充分准备各类教学资源的前提下，线上实践课程比线下实践课程的内容更加多样、丰富;二是线上实践课程更加突显对于每一个学生的针对性指导;三是线上实践课程提高了教师收集教学资源、熟练运用各类教学软件的能力，促进了教师教学水平和能力的提升;四是线上实践课程强化了学生自主学习的能力，活跃了师生互动氛围，使课堂气氛有效提升。

线上音乐类实践课程的不足之处：一是声音的传输失真，使得教师对于学生的还课状态把握不精准;二是集体实践类课程难以达到声音同频传输，影响课程达成目标;三是由于线上教学的局限性，教师关注单独学生的学习状况，而无法全局关注集体学生的课堂表现，造成课堂纪律状况不稳定，学生开小差现象较多;四是由于教师的示范受声音传输影响，所以减少了示范比重，加大了讲授的比重，使得学生降低了对音乐本体的关注。

三、音乐实践课程线上教学的建构设想

正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，提高学生学习的主动性与创造性是高质量人才培养环节中的重要指标。任何一种教育技术构建的终极目标都是提高学生学习主动性。线上教学在这一点上无疑是十分有效的，因为现场无障碍聆听学生演奏的效果在现行网络及设备条件下尚不尽如人意，为了推进课程内容，任课教师不得不调整教学的思络，以提高学生学习主动性，比如丰富学生课前预习的内容，让学生听辨不同的演奏版本，以保证上课过程中师生的良性互动。在线教学情况下，在一些合作课，如合奏重奏课，因为无法做到多声部同时练习，笔者采用了最多两个声部同期进行排练的形式。在训练过程中，大家克服了网络延时的障碍，把所延时差与相对应的声部进行对位训练，反而加强了学生节奏精准性的训练，可谓是意外的惊喜收获。再如毕业音乐会，学生通过线上音乐会增加了以往舞台演奏中缺少的镜头感训练，锻炼如何在镜头内做到演奏表情、肢体语言的协调等等。这也是当下表演类人才需要提升的重要能力。

四、结语

现如今，虽然已经恢复了线下正常教学，但线上音乐实践课实施过程中的种种优势与不足还是十分值得思考的。笔者亲历音乐类实践课程的线上、线下教学，认为要推动音乐课程尤其是实践课程的改革，将线上、线下教学进行结合最合适不过。线下教学虽直接，但缺乏学生的主动思考，线上教学虽强化了学生的主动思考，但缺失了声音的即刻传递，如将两者有效结合，势必会对音乐类实践课程的建设大有益处。笔者认为要做好线上线下混合式音乐实践课教学，作为教师要具备以下能力：一是熟练掌握线上教学平台和音乐教学软件的使用;二是教师自身专业知识储备的丰富性要大幅度提升;三是对于常规的技能内容，教师要有提前录课的意识，把个性发挥的教学内容留在线下与学生进行交流与碰撞，做到合理分配线上与线下的教学内容。

新的科技势必带来各领域的变化，教育也势必要适应当下的互联网环境，艺术学科更需要在这样的变革中找准定位、认准方向，健康有序地发展。

参考文献：

[1]宋凯钰.线上教学问题研究[J].商情，2020（30）：158.

[2]孟宪玲.“线上教学”的哲学思考与实践[J].辽宁教育，2020（8）：25-26.

[3]张海.“线上教学”的实践性思考[J].内蒙古教育，2020（10）：40-43.

作者单位：

北方民族大学音乐舞蹈学院