借力《语文作业本》不同类型习题提升复习效率

任啸

【摘   要】《语文作业本》中的习题可分成基础性习题、积累性习题、理解性习题和发展性习题。教师可根据习题类型，围绕学生的学习难点进行有针对性的指导，以此解决复习资料短缺的问题，提升复习效益。

【关键词】《语文作业本》;习题;复习

临近期末，部分一线教师会为复习资料短缺而犯愁。如果教师能用好与统编教材配套的《语文作业本》（以下简称作业本），围绕教学目标，结合学生认知，合理选取切入点，对作业本进行二次开发，就既能解决复习资料短缺的烦恼，又能减轻学生的期末课业负担。

通过梳理，作业本中的习题可分成基础性习题、积累性习题、理解性习题和发展性习题四类。不同类型的习题指向不同的语文要素。教师需要根据习题类型，围绕学生的学习难点进行有针对性的指导，以此提升复习效益。

一、借力基础性习题，在训练中夯实基础

所谓基础性习题，指以训练学生识字、写字等语文基础能力为目的的题目。一般包括“把下面的字写正确，写端正”“给下列词语中的加点字选择正确的读音，画上‘√”“选字填空”等。

（一）思维导图，纠错整理

基础性习题对学生来说较为简单，但想全部答对也不容易。教师可让学生结合作业本中的习题进行纠错、归类，用思维导图展开梳理。以三年级下册第一单元为例，图1中学生整理了生字，并进行了注音，还收集了优美生动的句子。图2中学生梳理了生字词，总结了每课的写作手法。教师可由此抓住学生不理解、易出错的基础知识展开复习，让错题“升值”。

（二）开展竞赛，加深记忆

由于基础知识相对简单，很多学生懒于复习。教师可引入竞争机制，增加挑战性。如，借助挑战学习伙伴的形式，四人为一组，学生以“一”对“三”，开展知识竞赛。学生还对头脑风暴式的挑战感兴趣，在挑战过程中会尽力识记，完成习题。同伴互学的方式使他们能相互指出错误，加深记忆，共同进步。

二、借力积累性习题，在积累中深化理解

积累性习题是根据教材中需要背诵默写的诗文、精彩的语段或优美的词语而编写的题目，以检测学生的积累情况。一般包括“收藏屋”“背一背，默一默”“照样子，在括号里填上合适的词语”“日积月累”等。

（一）融情于诗，减少错误

复习古诗词的目的是让学生熟记诗词，理解大意，体会感情。学生在做默写题时，往往觉得题目太简单而敷衍了事。如果让背诵融入情感，就能提升学生的积极性。例如，三年级下册作业本中，《古诗三首》第三题要求学生默写《清明》一诗。笔者在整理学生的错题时，发现很多学生把“借问酒家何处有？”中的“？”默写成了“，”。复习时，教师可以组织学生有感情地背诵古诗词，让男女生进行比赛。当学生在背诵中融入了情感，教师再组织默写时，标点的错误就会大大减少。

（二）主动积累，有效理解

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在第二学段的阅读目标中提到：“积累课文中的优美词语、精彩句段。”三年级上册作业本中，《大自然的声音》第五题提出：“摘抄喜欢的语句。”有的学生做题时会挑选字少的句子抄写。教師可对该题稍加改编，帮助学生理解。如，将题目改成“课文中有许多表现大自然美妙声音的语句，请选择一类你最喜欢的句子抄下来。（1）表现风声变化的句子。（2）反映小雨滴快乐的句子。（3）其他我喜欢的描写声音的句子”。这样，学生就会有意识地寻找相关句子，既得到积累，又加深理解。

教师还可以把这类题与课后练习结合起来。如，三年级下册作业本中，《荷花》第四题的第二小题“从哪些地方可以体会到这一池荷花是‘一大幅活的画？找到三处以上，摘录下来”与课后题“说说你从哪些地方体会到了这一池荷花是‘一大幅活的画”有关联。又如，四年级上册作业本《观潮》第六题“课文中对钱塘江大潮的描写十分具体形象，请抄写自己喜欢的句子”与课后题“说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的，你的脑海中浮现出怎样的画面，选择印象最深的和同学交流”类似。运用作业本上的积累性习题进行复习，可以帮助学生有效理解课文的重要内容。

三、借力理解性习题，在理解中学会运用

理解性习题一般指有关体会关键词句，把握主要内容或思想感情的习题。一般包括“根据课文内容，完成练习”“阅读短文，完成练习”等。

期末评测卷中，一般会出现两篇课外阅读材料。这是教师觉得最难指导的一部分，大多通过多练多讲的方式来复习，但收效甚微。该如何提升复习效果呢？笔者从以下两个方面做了尝试。

（一）把握关键，学习提炼

《课程标准》在第二学段阅读目标中提出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”可见，要提升阅读正确率，就得学会提炼、把握关键词句。

三年级上册第二单元的语文要素为“运用多种方法理解难懂的词语”。“联系上下文”是方法之一。作业本中，《秋天的雨》第四题的第一小题为：“圈出第①自然段中表示颜色的词语。‘五彩缤纷的意思是_________。”答题步骤分为两步：先圈出表示颜色的词语，再通过这些词理解“五彩缤纷”的意思。这道题初步教给学生联系上下文理解词语的方法，让学生感受到这一方法的重要作用。

到了三年级上册第六单元，语文要素中第一次出现“借助关键语句理解一段话的意思”。阅读时关注的重点由“关键词”上升到“关键句”。作业本中，《海滨小城》第五题的第一小题（如图3）与本单元的学习目标一致，学生只要找到段落中的第一句话，就能知道这段话的意思。学生掌握“总起句”的概念后，既能厘清段意，又能在习作时学习围绕一个意思写。

到了三年级下册第三单元，关于“把握关键词句”的学习要求又提高了。作业本中，《纸的发明》第五题（如图4）及《赵州桥》第四题的第一小题（如图5）给出相关提示，要求学生完善思维导图。

这两题都会在授课时提到，学生的正确率较高。但类似的题让学生独立完成就出现了问题。比如，三年级下册作业本第三单元语文园地中，课外阅读材料《莫高窟》的第二题要求学生写清楚文章介绍了莫高窟哪几方面的内容。这题其实告诉了学生如何围绕一个意思把内容写清楚。学生做题时出现的错误较多。原因主要有二：一是找不到关键句，把壁画内容误认为莫高窟的几个方面。二是虽然找到了关键句，但不会提煉信息，回答得很琐碎。为此，教师不仅要引导学生找到关键句来厘清句子间的关系，还要帮助他们从关键句中提炼信息，借助图表建构起文本框架。由于这类题目的错误率较高，教师在复习相关内容时要让学生加强练习，明白关键句会出现在开头或结尾处，也会出现在段落的中间，有时还要找到关键句中的关键词，这样才能概括好段意。

此外，三年级下册第四单元的“借助关键语句概括一段话的大意”，第七单元的“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，都需要学生通过画找关键句来落实。学生只有在三年级学会把握关键词句，才能在四年级综合运用相关方法，达到“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”“了解故事情节，简要复述课文”等目标。

（二）多种方法，理解词句

作业本中有联系上下文、联系生活实际说说某一句话的意思的习题。三年级下册第六单元的语文要素为“运用多种方法理解难懂的句子”。相应的，作业本第六单元语文园地中，课外阅读材料《陀螺》的第三题为：“联系上下文或生活实际，写一写‘人不可貌相，海水不可斗量的意思。”学生常遇到两种困难。第一种困难是不会联系上下文进行理解。教师要先引导学生在文中找到相关句子，再让学生根据故事情节了解“作者的陀螺虽然很小，但却战胜了大陀螺”，从而理解这句话的意思是“不能单凭事物的外貌随随便便做出判断”。这类题是学生到了第二学段才遇到的，很多学生虽然知道句子的意思，但不知如何表达。这是他们遇到的第二种困难。对此，教师应教给学生正确的答题方式。若要求联系上下文，那么不仅要说清楚这句话的意思，还要结合文章的内容来回答。若要求联系生活，则要结合生活事例来回答。

四、借力发展性习题，在运用中提升表达

发展性习题通常指学习课文后，针对其中的优美语言进行仿写，或结合自身理解抒发感受、展开想象的习题。如“仿照课文第×自然段写一种你喜欢的植物”“小练笔”等。

（一）模仿迁移，写好片段

学习模仿，实现语言的迁移，对处于习作起步阶段的学生来说很有帮助。这也与《课程标准》中第二学段的习作目标“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”相吻合。

以三年级上册作业本为例，《铺满金色巴掌的水泥道》中的小练笔“‘铺满金色巴掌的水泥道，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧”，《金色的草地》中的小练笔“只要我们稍加留意，就会发现事物都变化着的。……你留意过哪些事物的变化？和同学交流，选择一种事物写一写”，都是引导学生观察生活、积累材料的习题，它们在为第五单元习作《我们眼中的缤纷世界》做铺垫。如果教师在复习时用好这类题，就能帮助学生降低习作难度，使其写得精彩。

（二）整合题目，学习表达

课文中的特色语言和表达方式能给学生带来许多启发。教师可以将一些理解性习题与发展性习题进行整合，让学生借助课文的语言特色，学习表达。如，三年级下册作业本中，《海底世界》第五题的第二、三小题（如图6）可以整合在一起。

学生由第二小题了解到课文运用拟人的手法，写出贝类前进方式的有趣性。通过拓展，又明白还可以运用比喻、动作描写等方式写出动物前进方式的有趣性。之后，教师将这题与第三小题“大龙虾在海底是怎么活动的”进行整合，引导学生看视频，运用拟人、比喻、动作描写等，写一写大龙虾的活动方式，或写写其他动物的活动方式，与第七单元习作《国宝大熊猫》关联起来，让大熊猫的活动方式也有趣起来。

综上，对作业本中的习题进行分类，为期末复习提供了新的方向。教师可以根据基础性习题、积累性习题、理解性习题和发展性习题的不同特征，把握学生的学习难点，展开有针对性的复习，真正达成轻负高质。

（浙江省杭州天地实验小学   310018）