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借助互联网资源培养小学生数学阅读能力的思考与实践

2021-08-04王宏

中国新通信 2021年8期
关键词:数学阅读能力小学生措施

王宏

【摘要】    阅读属于小学生掌握更多数学知识点的重要渠道,小学生要提升自身的数学阅读水平,才能更好的参与到自主学习活动当中。数学阅读指导和其他指导方式并不一样,在当前的互联网大环境下,教师在实际授课开始,要依照数学课程的实际教学特征,将阅读活动充分渗透进数学课堂教学活动中,指引小学生参与到数学阅读活动中,提升他们的数学阅读水平,引导小学生掌握更多的数学阅读技巧和方法,这对他们的整体发展而言十分关键。在该前提下,本文针对培养小学生数学阅读能力进行了研究分析。

【关键词】    小学生    数学阅读能力    措施

引言:

随着互联网时代的到来,阅读技能不仅仅展现在语文课程中,也体现在数学课堂活动当中。然而,对于处在小学时期的学生而言,他们的年龄比较小,教师在实际教学时,要重视对小学生的指导,不断提升小学生的数学思维以及逻辑思维,指引小学生参与到数学阅读活动中,并不是直接告知小学生题意,而是指引小学生参与到自主探究以及独立思考活动当中,这对小学生将来的学习与发展而言十分关键。

一、数学阅读的特点分析

1.1数学阅读内容种类繁多

数学语言主要包含三个方式,其一是文字语言,其二是符号语言,其三是图形语言。相同的数学概念内容能够使用不一样的语言类型代表。某些时候的数学表达主要是三种语言交叉形成的,进而需要小学生掌握更多的数学语言,不然虽然小学生掌握了数学语言背后含有的实际道理,也会碰到难以读懂的现象,这对小学生而言属于挑战。

1.2数学语言是简洁与严谨的结合体

在小学生投入到当前的数学阅读活动当中,会在一定程度上使用到数学语言。在此情况下,不只是将文字语言当做是代表,某些数学语言也非常简洁和精简,比如,“除以”与“除”等。

與此同时,数学语言为了防止发生歧义现象,便会使用某些较为“啰唆”的话语。比如,“有且只有”,其主要是对其他可能的描述情况进行了否定。

1.3数学阅读具备抽象性

数学语言主要来源于对实际生活的抽象化处理,对于大部分数学概念内容与定理知识而言,虽然其都将实际生活放在根本位置上,但是其代表的内容具备抽象性特征,在小学生实际理解的时候更加困难。所以对于数学语言而言,虽然仅仅使用了简单的图形、文字以及符号等,但是小学生依然难以理解与掌握。

二、小学数学阅读教学现状分析

在当前的小学数学授课活动中,阅读教学占据着关键性位置。然而,当前的教学任务以及教学目标不明确。仅仅限制在教师的教学任务方面,特别是针对数学课程而言,此内容非常重要。在当前的小学数学授课中,教师要向小学生讲解相关的知识点,也要指引他们养成良好的学习行为习惯。教师要掌握小学生的具体学习需求,做好相应的探究分析,之后确定数学课程的重难点内容。在此以外,教师也要指引小学生丰富数学理论,更好的处理数学问题。所以教师要指引小学生参与到自主思考和探究活动当中,让他们可以处理实际问题。

当前,教师在实际教学时,使用的教学方式需要提升其科学性。在小学生实际学习时,过于依赖教师的教学,导致他们处在被动的位置上学习,难以保障他们学习需求被满足。与此同时,教师的主观意见会对教学设计起着决定性作用,导致小学生难以思考以及探究数学知识含有的深入涵义。这样的现象,会对提升小学生的解题能力起着不良影响,也难以引导他们投入到具体学习中。

三、借助互联网资源培养小学生数学阅读能力的措施探究

在当前的互联网大环境下,教师要运用互联网资源,重视对小学生数学阅读能力的培养,让小学生可以准确的凭借互联网资源学习更多的知识。

3.1运用互联网技术,培养学生的数学阅读能力

在当前的素质教育大环境下,数学课程在基础课程体系中占据着关键性位置。随着互联网时代的来临,大部分教师都已经意识到数学阅读活动的意义,并且在不断的教育实践活动当中,重视提高小学生的数学阅读水平和能力。然而,由于数学阅读教学指导依然处在基础层次上,大部分小学生并未意识到数学阅读活动的意义,造成他们难以主动投入学习中,导致他们的数学阅读质量和成效降低。

因此,教师在具体教学时,要将先进的互联网技术运用其中,将该技术在教学活动中的优势与作用体现出来。重视对小学生数学阅读能力的培育,由数学基础知识点着手,特别是强调提升小学生对数学课程的认知水平,指引他们意识到阅读活动的意义,有效纠正他们存有的错误想法。阅读属于获取知识内容重要的方式方法,所以教师在实际教学时,要重视向小学生传递数学阅读的意义,逐步提升他们的认同感。在此方面的指导活动中,教师要充分使用对比评判方式,指引小学生参与到数学习题解题活动中,将数学阅读的优势展现出来。

比如,教师在针对青岛版63学制“100以内的加减法”进行讲解时,应该在课堂中带去栗子以及榛子等,将其发放给小学生,让他们进行加减法的计算,如若小学生算数比较快,教师要及时奖励小学生,在实际生活当中的物品直接带入到数学课堂活动中。只有这样,才能够提升小学生阅读的成就感,让小学生感知到数学知识点学习的趣味性。

3.2凭借微课引导,尊重学生的意愿

因为数学阅读枯燥乏味,小学生可能会感到厌恶。所以教师在实际教学时,要使用生动形象的教学方法,将微课方式方法充分运用其中,指引小学生参与到自主数学阅读活动中,激发出他们的数学阅读激情和欲望。

比如,教师在针对青岛版63学制“因数与倍数”进行讲解时,可以使用图形将倍数有关知识充分展现出来。在数学课堂活动中,教师应该使用微课方式进行教学,将相关的知识点使用微课视频直观展现出来,让小学生可以直观的学习。经过这样的方式,指引他们参与到小组协作活动中,此时,小学生在实际回答问题的时候,会依照自身的实际生活经验进行回答,有效培育小学生的数学核心素养。在他们的学习兴趣得以激发出来之后,教师要指引小学生投入到具体的学习中。基于此,让小学生在学习时带有足够的好奇心,指引他们掌握符号与图形等语言,最终保障数学知识的融会贯通。

3.3凭借互联网资源,立足实践活动

在小学生实际学习数学知识点的时候,应该将实践活动当做是重要的载体,结合互联网资源,让小学生参与到具体的操作活动中,让他们掌握更多的知识技能。与此同时,此方式方法也非常容易被小学生所青睐。经过实际操作,不只是能够让小学生深入理解数学知识,也可以降低他们学习的困难程度。数学学科具备实践性特点,阅读活动也属于实践活动,需要小学生在不断练习活动中得以强化。因此,教师在重视培育小学生数学阅读水平的过程中,要实现阅读技能的培育与实践能力之间的良好结合,指引小学生养成良好的学习习惯。

比如,教师在针对青岛版63学制“平行与相交”进行讲解时,要引导小学生投入到有关知识点学习中,并且使用互联网资源,保障课堂活动的顺利展开,让小学生掌握基础性技巧。让他们一边阅读,一边思考,指引小学生消化自身学习的数学知识,让他们在实践活动中全面落实。

3.4手脑结合,实现学生多维阅读

数学学科强调对小学生思维方式的指引,指引小学生投入到具体的学习中,让他们可以读懂。因此,教师在实际授课时,应该将互联网资源运用其中,强调小学生的实际操作,实现手脑之间的良好结合,特别是在数学阅读活动当中,这样可以提升小学生的理解水平和数学能力。要想指引小学生在多个方面理解与掌握数学知识技能,培育他们的阅读水平,教师要運用手脑结合与互联网资源等方式,指引小学生参与到数学阅读训练活动当中,让小学生凭借这样的机会,培育他们的阅读思维,指引小学生把数学知识点运用在处理实际问题上。

比如,教师在针对青岛版63学制“长方体和正方体的表面积”进行讲解时,要运用手脑结合的方式,使用互联网当中的资源,吸引小学生的注意力,指引小学生投入到具体的学习中,让他们不只是实际动手操作,也让他们深入理解与掌握数学语言和知识技能,将数学阅读独有的辅助性作用发挥出来。在数学课程活动中,教师要想让小学生掌握立方体的表面积,应该使用硬纸片做出立方体,之后对其进行拆解,确定具体的面,之后指引小学生参与到具体的学习中。在此过程当中,小学生能够对数学知识进行深入理解,并且掌握相应的数学概念内容,引导小学生不断联想。长此以往,能够提升小学生的数学阅读水平和素质。

3.5经过课外拓展,让学生积累阅读经验

当前,我国更加重视基础教育事业,在实际生活当中,教师能够使用的素材内容非常多,这使许多优质的数学绘本进入到小学生的视野当中。此时,教师要经常鼓励小学生,指引他们投入到具体的数学阅读活动中,有效提高他们的数学阅读水平。教师也要鼓励小学生选取更多充满兴趣的内容进行阅读。

如,《生活的数学》等。此类资料教师可以在互联网当中找到,然后发送给小学生,为他们设置课后数学阅读任务,让小学生对自身的数学阅读收获进行记录,让他们处在放松的状态下,不断提升他们的数学语言水平。凭借此方式方法,有效拓宽小学生参与到数学阅读活动中的途径,实现阅读资源的有效补充,让小学生避免被数学教材所限制,依照他们的实际情况,选取趣味性的内容,让他们掌握更多的数学语言。

四、结束语

数学课程不只是自然科学的前提,也在人文科学当中起着十分重要的作用。所以在当前的小学生实际学习活动中,数学课程至关重要。然而,在当前的小学数学课程授课中,阅读在其中非常关键,这对提升小学生的数学阅读水平而言起着重要作用。在此情况下,教师在实际教学时,要指引小学生掌握更多的数学阅读技巧和方式,保障小学生实际学习有关知识点的热情和欲望。

参  考  文  献

[1]魏巧璐.核心素养下小学生数学阅读能力培养策略探究[J].考试周刊, 2021(05):77-78.

[2]林志成. "互联网+"背景下小学生数学阅读能力培养的对策[J]. 教育信息化论坛, 2019, v.3;No.57(11):229-229.

[3]王雪梅. "互联网+"背景下小学生数学阅读能力培养的策略[J]. 中小学电教(下半月), 2017, 03(No.429):74-74.

[4]陈海燕.小学生数学阅读能力培养的思考与实践[J].试题与研究,2020(35):191.

[5]钟树.刍议小学生数学阅读能力的培养[J].教育研究与评论(小学教育教学), 2020(12):59-61.

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