借助互联网资源培养小学生数学阅读能力的思考与实践

王宏

【摘要】    阅读属于小学生掌握更多数学知识点的重要渠道，小学生要提升自身的数学阅读水平，才能更好的参与到自主学习活动当中。数学阅读指导和其他指导方式并不一样，在当前的互联网大环境下，教师在实际授课开始，要依照数学课程的实际教学特征，将阅读活动充分渗透进数学课堂教学活动中，指引小学生参与到数学阅读活动中，提升他们的数学阅读水平，引导小学生掌握更多的数学阅读技巧和方法，这对他们的整体发展而言十分关键。在该前提下，本文针对培养小学生数学阅读能力进行了研究分析。

【关键词】    小学生    数学阅读能力    措施

引言：

随着互联网时代的到来，阅读技能不仅仅展现在语文课程中，也体现在数学课堂活动当中。然而，对于处在小学时期的学生而言，他们的年龄比较小，教师在实际教学时，要重视对小学生的指导，不断提升小学生的数学思维以及逻辑思维，指引小学生参与到数学阅读活动中，并不是直接告知小学生题意，而是指引小学生参与到自主探究以及独立思考活动当中，这对小学生将来的学习与发展而言十分关键。

一、数学阅读的特点分析

1.1数学阅读内容种类繁多

数学语言主要包含三个方式，其一是文字语言，其二是符号语言，其三是图形语言。相同的数学概念内容能够使用不一样的语言类型代表。某些时候的数学表达主要是三种语言交叉形成的，进而需要小学生掌握更多的数学语言，不然虽然小学生掌握了数学语言背后含有的实际道理，也会碰到难以读懂的现象，这对小学生而言属于挑战。

1.2数学语言是简洁与严谨的结合体

在小学生投入到当前的数学阅读活动当中，会在一定程度上使用到数学语言。在此情况下，不只是将文字语言当做是代表，某些数学语言也非常简洁和精简，比如，“除以”与“除”等。

與此同时，数学语言为了防止发生歧义现象，便会使用某些较为“啰唆”的话语。比如，“有且只有”，其主要是对其他可能的描述情况进行了否定。

1.3数学阅读具备抽象性

数学语言主要来源于对实际生活的抽象化处理，对于大部分数学概念内容与定理知识而言，虽然其都将实际生活放在根本位置上，但是其代表的内容具备抽象性特征，在小学生实际理解的时候更加困难。所以对于数学语言而言，虽然仅仅使用了简单的图形、文字以及符号等，但是小学生依然难以理解与掌握。

二、小学数学阅读教学现状分析

在当前的小学数学授课活动中，阅读教学占据着关键性位置。然而，当前的教学任务以及教学目标不明确。仅仅限制在教师的教学任务方面，特别是针对数学课程而言，此内容非常重要。在当前的小学数学授课中，教师要向小学生讲解相关的知识点，也要指引他们养成良好的学习行为习惯。教师要掌握小学生的具体学习需求，做好相应的探究分析，之后确定数学课程的重难点内容。在此以外，教师也要指引小学生丰富数学理论，更好的处理数学问题。所以教师要指引小学生参与到自主思考和探究活动当中，让他们可以处理实际问题。

当前，教师在实际教学时，使用的教学方式需要提升其科学性。在小学生实际学习时，过于依赖教师的教学，导致他们处在被动的位置上学习，难以保障他们学习需求被满足。与此同时，教师的主观意见会对教学设计起着决定性作用，导致小学生难以思考以及探究数学知识含有的深入涵义。这样的现象，会对提升小学生的解题能力起着不良影响，也难以引导他们投入到具体学习中。

三、借助互联网资源培养小学生数学阅读能力的措施探究

在当前的互联网大环境下，教师要运用互联网资源，重视对小学生数学阅读能力的培养，让小学生可以准确的凭借互联网资源学习更多的知识。

3.1运用互联网技术，培养学生的数学阅读能力

在当前的素质教育大环境下，数学课程在基础课程体系中占据着关键性位置。随着互联网时代的来临，大部分教师都已经意识到数学阅读活动的意义，并且在不断的教育实践活动当中，重视提高小学生的数学阅读水平和能力。然而，由于数学阅读教学指导依然处在基础层次上，大部分小学生并未意识到数学阅读活动的意义，造成他们难以主动投入学习中，导致他们的数学阅读质量和成效降低。

因此，教师在具体教学时，要将先进的互联网技术运用其中，将该技术在教学活动中的优势与作用体现出来。重视对小学生数学阅读能力的培育，由数学基础知识点着手，特别是强调提升小学生对数学课程的认知水平，指引他们意识到阅读活动的意义，有效纠正他们存有的错误想法。阅读属于获取知识内容重要的方式方法，所以教师在实际教学时，要重视向小学生传递数学阅读的意义，逐步提升他们的认同感。在此方面的指导活动中，教师要充分使用对比评判方式，指引小学生参与到数学习题解题活动中，将数学阅读的优势展现出来。

比如，教师在针对青岛版63学制“100以内的加减法”进行讲解时，应该在课堂中带去栗子以及榛子等，将其发放给小学生，让他们进行加减法的计算，如若小学生算数比较快，教师要及时奖励小学生，在实际生活当中的物品直接带入到数学课堂活动中。只有这样，才能够提升小学生阅读的成就感，让小学生感知到数学知识点学习的趣味性。

3.2凭借微课引导，尊重学生的意愿

因为数学阅读枯燥乏味，小学生可能会感到厌恶。所以教师在实际教学时，要使用生动形象的教学方法，将微课方式方法充分运用其中，指引小学生参与到自主数学阅读活动中，激发出他们的数学阅读激情和欲望。

比如，教师在针对青岛版63学制“因数与倍数”进行讲解时，可以使用图形将倍数有关知识充分展现出来。在数学课堂活动中，教师应该使用微课方式进行教学，将相关的知识点使用微课视频直观展现出来，让小学生可以直观的学习。经过这样的方式，指引他们参与到小组协作活动中，此时，小学生在实际回答问题的时候，会依照自身的实际生活经验进行回答，有效培育小学生的数学核心素养。在他们的学习兴趣得以激发出来之后，教师要指引小学生投入到具体的学习中。基于此，让小学生在学习时带有足够的好奇心，指引他们掌握符号与图形等语言，最终保障数学知识的融会贯通。

3.3凭借互联网资源，立足实践活动

在小学生实际学习数学知识点的时候，应该将实践活动当做是重要的载体，结合互联网资源，让小学生参与到具体的操作活动中，让他们掌握更多的知识技能。与此同时，此方式方法也非常容易被小学生所青睐。经过实际操作，不只是能够让小学生深入理解数学知识，也可以降低他们学习的困难程度。数学学科具备实践性特点，阅读活动也属于实践活动，需要小学生在不断练习活动中得以强化。因此，教师在重视培育小学生数学阅读水平的过程中，要实现阅读技能的培育与实践能力之间的良好结合，指引小学生养成良好的学习习惯。

比如，教师在针对青岛版63学制“平行与相交”进行讲解时，要引导小学生投入到有关知识点学习中，并且使用互联网资源，保障课堂活动的顺利展开，让小学生掌握基础性技巧。让他们一边阅读，一边思考，指引小学生消化自身学习的数学知识，让他们在实践活动中全面落实。

3.4手脑结合，实现学生多维阅读

数学学科强调对小学生思维方式的指引，指引小学生投入到具体的学习中，让他们可以读懂。因此，教师在实际授课时，应该将互联网资源运用其中，强调小学生的实际操作，实现手脑之间的良好结合，特别是在数学阅读活动当中，这样可以提升小学生的理解水平和数学能力。要想指引小学生在多个方面理解与掌握数学知识技能，培育他们的阅读水平，教师要運用手脑结合与互联网资源等方式，指引小学生参与到数学阅读训练活动当中，让小学生凭借这样的机会，培育他们的阅读思维，指引小学生把数学知识点运用在处理实际问题上。

比如，教师在针对青岛版63学制“长方体和正方体的表面积”进行讲解时，要运用手脑结合的方式，使用互联网当中的资源，吸引小学生的注意力，指引小学生投入到具体的学习中，让他们不只是实际动手操作，也让他们深入理解与掌握数学语言和知识技能，将数学阅读独有的辅助性作用发挥出来。在数学课程活动中，教师要想让小学生掌握立方体的表面积，应该使用硬纸片做出立方体，之后对其进行拆解，确定具体的面，之后指引小学生参与到具体的学习中。在此过程当中，小学生能够对数学知识进行深入理解，并且掌握相应的数学概念内容，引导小学生不断联想。长此以往，能够提升小学生的数学阅读水平和素质。

3.5经过课外拓展，让学生积累阅读经验

当前，我国更加重视基础教育事业，在实际生活当中，教师能够使用的素材内容非常多，这使许多优质的数学绘本进入到小学生的视野当中。此时，教师要经常鼓励小学生，指引他们投入到具体的数学阅读活动中，有效提高他们的数学阅读水平。教师也要鼓励小学生选取更多充满兴趣的内容进行阅读。

如，《生活的数学》等。此类资料教师可以在互联网当中找到，然后发送给小学生，为他们设置课后数学阅读任务，让小学生对自身的数学阅读收获进行记录，让他们处在放松的状态下，不断提升他们的数学语言水平。凭借此方式方法，有效拓宽小学生参与到数学阅读活动中的途径，实现阅读资源的有效补充，让小学生避免被数学教材所限制，依照他们的实际情况，选取趣味性的内容，让他们掌握更多的数学语言。

四、结束语

数学课程不只是自然科学的前提，也在人文科学当中起着十分重要的作用。所以在当前的小学生实际学习活动中，数学课程至关重要。然而，在当前的小学数学课程授课中，阅读在其中非常关键，这对提升小学生的数学阅读水平而言起着重要作用。在此情况下，教师在实际教学时，要指引小学生掌握更多的数学阅读技巧和方式，保障小学生实际学习有关知识点的热情和欲望。

参  考  文  献

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