基于新课标小学语文探究性阅读教学探索

张丽容

【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”但传统的阅读教学法，课堂气氛沉闷，欠缺师生互动，教师只对课文做一些纯理性的或模式化的讲解，阻碍了学生个性和思维的发展，不利于学生的创新实践能力和阅读能力的发展。因此，在进行阅读教学时，教师要加强学生自主探究的引导，切实提高学生的创新精神和阅读能力。

【关键词】小学语文;阅读教学：自主探究;创新实践;阅读能力

在教学中怎样培养学生的创新实践能力和阅读能力？笔者认为，探究是首要条件。学生的创新由疑开始，因感兴趣去探究再到慢慢走向创新。教师在教学过程中应把学生作为学习的主体，使自主探究贯穿于教学的始终。因此，笔者把自主探究作为培养学生创新能力的着眼点，优化教学过程，切实提高语文阅读课堂教学的实效。

一、带着质疑，在品读中探究

古人云：“学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。”可见，“疑”是激发学生求知欲望的动力。在阅读教学中，笔者把培养学生的质疑能力作为教学的首要任务，课堂上循序渐进地教给学生质疑的策略，引导学生主动做到敢问、想问、乐问、善问，提高学生质疑的能力，使学生在积极情感的驱动下主动阅读，积极探究，实现语文的再创造。

如学习《荷叶圆圆》一文，传统教学一般都是学生能琅琅上口地把文章读出来，并掌握生字词，本课的教学任务就已完成。虽然，低年级倡导课文以读为本，但缺少指导，学生匆匆而过地读。学生对这篇童趣盎然的文章不但感受不深，而且没能从中培养学生的创新精神和实践能力。笔者在引导学生感悟课文时，有学生提出质疑：“同样是一片绿绿的荷叶，为什么小水珠把荷叶当作摇篮，小蜻蜓把荷叶当作停机坪，小青蛙和小鱼儿却分别把荷叶当作歌台和凉伞呢？”笔者马上抓住学生质疑这一契机，引导学生细细品读课文，紧紧抓住这四个“研究点”展开探究：1.小水珠的样子是怎样的？2.在雨后的夏夜里，小青蛙最喜欢干什么？3.小鱼儿生活在哪里？4.小蜻蜓长得跟谁比较相似？

探究分三步进行：1.看一看。仔细观察课文插图，结合插图理解课文内容。2.找一找。让学生找出描写小水珠（躺、眨）、小蜻蜓（立、展）、小青蛙（蹲、唱）和小鱼儿（游、捧）等动作的词语。3.读一读。引导学生理解重点词语的意思。通过形式多样的朗读，学生领悟到：读描写荷叶这一段落时要通过声音的高低、语速的快慢、语气的轻重等来凸显出它的绿和大。通过观察、找重点词和品读，学生对课文的内容有了比较全面的认识。有学生说：“作者把没有生命的小水珠写活了，读着读着，我觉得这一颗颗的小水珠渐渐地变成了一个个可爱的小娃娃。”有学生说：“作者把‘庄稼的小卫士——青蛙演变成能歌善舞的歌唱家，真有趣！”还有的学生说：“炎炎夏日，连小鱼也要躲在凉伞下避暑，我在读的过程中就能感受到夏天的酷热。”学生的思维纵横驰骋，笔者只在疑难处稍加点拨，让学生结合教师的建议、同学的评价进行调整和取舍。整个教学过程，学生们参与度高，学得兴趣盎然，课堂很有实效。

运用如上方法教学《荷叶圆圆》一文，让学生带着疑惑细细品读，在教师的点拨下慢慢地一层一层解开心中的困惑。在品读、剖析中开展探究性阅读，能够逐渐培养学生的创新精神和实践能力。

二、百花齐放，在教法中探究

1.抓好导入，激发学生的学习兴趣

精彩的课文导入能在我们的教学中起到令人意外的效果。对不同体裁的课文，我们可以灵活采取与之匹配的导入。笔者在教学《比尾巴》是这样做的：在轻松的音乐中，创设情境，把缺少了尾巴的松鼠、兔子、猴子、鸭子、公鸡和孔雀的图片张贴在黑板上，带着疑惑的语气问：“同学们，大家看看以上动物少了什么？”学生不约而同地说：“小动物们的尾巴没有了。”笔者说：“小动物们的尾巴被弄丢了，急得都快要哭了，你们能帮助它们把尾巴找回来吗？”学生兴奋地说：“能”笔者：“不同的动物有不一样的尾巴，今天我们一起来学习儿歌《比尾巴》，我们擦亮眼睛，用心思考，相信同学们一定能把小动物们的尾巴找回来。”寥寥数语，学生们带着强烈的求知欲望，興致勃勃地参与到学习中，努力探寻答案。

托尔斯泰说过这样一句话：“成功的教学需要激发学生的兴趣。”我们在课堂上要结合学生们的心理特点和年龄情况，创设学生喜欢又有课堂实效的教学环节，想方设法去调动学生的积极性，教学定显实效。

2.课件演示，让学生从直观感受中获知

小学生在学习中主要体现在具体形象思维上，根据这一特点，教师在课堂教学中可以创设形象直观的教学手段来辅助教学。笔者在教学《日月潭》时，考虑到了低年级的学生对我国台湾的日月潭一定很陌生。为了让他们了解“日月潭”的地理位置，笔者通过课件演示，让学生欣赏“日月潭”的地形外貌及它周围的景色。通过直观形象的展示，学生不但知道了“日月潭”名字的由来，而且还了解了“日月潭”周围有哪些名胜古迹，它们分别又是什么样子的。直观形象的课件的演示远远胜于教师用千言万语去解释。

3.精心设问，设法提高学生的思维能力

古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”课堂提问是一门很讲究技巧的艺术，主次清晰、有启发性的提问才能提高课堂的实效。以《棉花姑娘》这篇课文为例，它主要写棉花姑娘生病，分别请燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫帮忙治病等情节。教学时，笔者让学生仔细阅读四次对话，思考：棉花姑娘在请燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫帮忙治病的时候，它们分别是怎么回答的？你从它们的回答中知道了什么？问题设计越广，就越需要学生扩大阅读范围，甚至要深入阅读全文。学生细阅相应文段后，结合问题认真思考，在教师的点拨和小组的合作探究下去解决问题。由此，我们可以知道，只有紧紧围绕课文内容精心设计提问，才能达到培养学生的思维能力，提高学生阅读能力的效果。

三、放飞思绪，在拓展中探究