“互联网+”背景下初中名著阅读教学策略初探

崔翠芳

【摘要】随着数字技术的普及，传统的纸质化深度阅读被零碎的其它媒介形式的信息阅读所取代。面对这样的境况，新一轮的课改为提升学生整体素养，重新提出语文阅读教学借助“互联网+”，进行整本书阅读的概念，培养学生的阅读和整体的思维等综合能力，帮助学生终身成长发展。那么，如何把“互联网+”的元素融合到日常阅读教学中，成为了我们要研究的课题。笔者就此课题做了初步尝试，从整本书阅读的规划、指导、成果分享及最后的评价，融合了“互联网+”元素，有效地激发了学生可持续性的兴趣，优化阅读效果，拓展学生眼界，培养各种能力，提升學生的素养。

【关键词】互联网+;整本书阅读;阅读和思维能力;提升素养

新一轮课程改革以培养学生核心素养为目的，培养能够适应终身发展和社会发展需要的人才。统编版初中语文教材主编温儒敏教授明确：“初中语文教学应当把阅读语文阅读教学重新提出整本书阅读的理念，放在首位，培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式。”而叶圣陶更明确指出，养成阅读的好习惯，加强阅读能力，一辈子受用。他提倡养成长期阅读的习惯并整本书阅读。这样有利于培养学生的阅读能力和整体的思维能力等素养，有利于学生的终身发展需要。在当今手机日益普及的时代，获取信息的渠道更快捷、省时、方便，零碎信息的阅读和其它媒体形式的阅读、碎片化的阅读取代了传统的整本书阅读，整个社会的阅读氛围不利于在校学生良好阅读习惯的养成。

时代在变，新生事物的出现，有它的理由。面对时代的变迁，或许会敬畏、怀疑，甚至害怕，但不能逃避，要正视接受它，要学会融合它，为时代所用，这才是适应社会的需要。那么，结合时代的特点，如何融合时代因素，推动长期阅读习惯养成？笔者在上学期初时以我校初一学生为对象作了简单的调查。调查发现，学生的名著阅读最大的困难：一是在校的学习负担较重，二是家庭的阅读氛围并不浓，导致每天阅读的时间不能保证，平均每天花在阅读上的时间只有20来分钟，有时甚至不能保证。面对如此的难题，笔者开始对如何让学生在校有限度的时间里，激发学生持续性阅读的兴趣，并把阅读培养成长期习惯，进行了初步探索。

一、合理规划整个初中阶段整本书阅读的时间，充分借助教学助手，检查进度，落实阅读

在初中阶段，要求学生每学期必须完成两本文学名著的阅读，让学生把六个学期的名著，按照指定版本全部买齐。考虑到初三学习任务比较重，要求学生在初一、初二充分利用课余时间看完，尤其两个寒暑假假期时间。并通过教学助手上传阅读凭证，如，阅读批注、手抄报、思维导图等，定期发帖进行讨论交流。每学期两本必读的名著必须在上半学期完成第一遍通读，下半学期进行精读第二、三甚至更多遍，深入研讨及拓展阅读。

二、组建阅读小组，借助计算机技术展现小组文化

（1）成立小组。在自愿的原则下自由组合。根据学生的学习能力把学生分ABC层，挑选出11个A层学生作为组长，在自愿原则下，让学生按照ABBC的模式自由组合。

（2）创建小组文化。小组初步建立后，在组长带领下自主命名，创建口号，树立阅读目标，分享在阅读中经历过的小趣事，或阅读途径等等，这些内容可通过制作PPT或海报等，在课堂上展示。课后通过创建阅读小组群，讨论交流，并各把相关的介绍资料截图或照片形式上传至照相册里，分享交流。

创建阅读小组，一是给学生一个自我展示的平台，获取成就感和满足感;二是通过共享资料，引发更多思考;三是通过小组激发阅读学生阅读的兴趣，既互补长短，又有刺激促进作用;四是一定程度上减轻教师指导工作的压力，通过小组长的反馈，便于教师全面了解学生的整体阅读情况，有更多时间思考如何开展阅读指导，或可针对个别进行有效的阅读指导。总的来说，有利于阅读任务的开展和落实，提高阅读的有效性。

三、引导学生借助网络进行拓展性的阅读

在农村学校中，普遍学生的阅读习惯难以建立起来，很大原因是一些家长由于生计问题，陪同孩子时间甚少，更不用说培养孩子的兴趣爱好，所以学生假期的活动较单一，看电视、玩手机、睡觉等。那么，在这有限的条件中，与其让学生无目标、无方向、无节制地沉浸在网络游戏及其它影视快餐中，还不如作有益的引导，营造阅读氛围。

1.借助图书馆公益借书服务，满足个人阅读需求。网上关注各区甚至市的图书馆公众号，网上申请借书证号，查找离家附近的图书馆借阅图书。图书馆作为政府公共服务事业，借书不需收取费用，而且藏书比较多，可以根据自己的喜好借阅图书，并且在网上通过书名、关键词等检索书目，然后有目的前往。熟悉了借书途径后，读书需求更大，可去更远更大的图书馆，借取想要的书。这途径既激发学生阅读的兴趣，丰富拓展阅读面，涉猎更多的知识，又培养了学生独立自主自理的能力。

2.下载一些听书的APP工具，如，喜马拉雅、懒人听书等。当平时不满足看书条件时，比如，坐车、走路等，就可以选择听书，事先选好想听的内容收藏，需要的时候打开。当阅读时刻包围着生活时，阅读的意识就慢慢建立起来，就有了不断通过阅读摄取知识的欲望，就有了独立思考的能力。

四、借助计算机技术加强阅读指导

1.借助互联网通读整本书，在读前上网查找作品相关资料，或可看作品的前言后序，了解作品的思想、大概内容，激发感知，引起阅读兴趣。在通读的过程中可做相应批注，批注以阅读感悟为主。为了避免不自觉的学生落下阅读，教师可以先设问题，让学生带着问题阅读并回答;也可以采取阅读时，边读边自设问题及回答，课后检查，来推动学生去读。泛读就是把学生先推入门，这对疏懒的学生来说，尤其重要。

2.借助教学助手进行精读作品的讨论。学生可略过不感兴趣的篇章，挑感触深的，尤其是一些经典名篇，反复读，体味思考。或者利用互联网搜集资料，形成一些主题式的讨论话题，深入研读文本，以培养吸收别人的经验，形成个人的能力。如，《朝花夕拾》可以用“鲁迅的思想”“鲁迅的童年”的主题作为线索等，将各篇章串联起来整合思考。又如，《西游记》可以用“孙悟空和猪八戒，你最爱谁”“唐僧没有了孙悟空能成事吗”等问题设问，引发学生思考。