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浅谈小学英语阅读有效策略

2021-08-04刘军兰

广东教学报·教育综合 2021年42期
关键词:小学策略

刘军兰

【摘要】英语阅读是一项重要的语言技能,也是一项教与学双边性的活动。学生的努力和客观条件虽然对英语阅读能力的提升起到了重要作用,但教师对开发学生正确的阅读方法,对学生阅读能力的提升起到了事半功倍的作用。

【关键词】小学;英语阅读课;策略

一 、英语阅读课的重要性

英语阅读作为语言输入的主要环节之一,作为语言能力的重要组成成分,是英语教学中的一个重要环节。在新的课程理念下,提高他们的阅读水平,激发学生阅读兴趣,对学生来说,整体英语水平提高起着积极作用,让他们感受到学习英语的乐趣,树立起英语学习的坚定信心。纵观历年小升初的考题,阅读题都是十分重要的。

二 、英语阅读课的现状

目前,英语PEP教材,为提高学生的阅读能力,每个单元安排了一篇阅读材料。五六年级的阅读篇幅更长,难度也较大。但大部分教师没有意识到,培养学生阅读能力的重要性,只是注重知识点的传授,在阅读教学中,把阅读作为精读,实行全堂灌教,即讲授生词、短语、逐句翻译等。由于阅读教学的方式单一、陈旧,教学的方法较少。而且普遍存在着阅读障碍,望文生义、一知半解等问题,逐渐形成了教师怕教阅读课、学生不爱学英语,致使教学效率较低。

三 、英语阅读课的策略

(一)巧设问题引导,培养学生的阅读兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”因此,笔者认为,兴趣是学生学好英语的重要保障。在实践中,为了更好地完成每一章英语的阅读和教学任务,笔者在上课前试图以教学的内容为中心,设计一个与之密切相关的主题,引发了学生们的兴趣,例如,在教授PEP六年级下Unit3 reading 課程时,学生周末刚结束,正沉溺在周末的欢乐之中,在讲课前,笔者设置了一些关于周末活动的话题: Where did you go on your weekend ? Who did you go with ? What did you do there ? How was your weekend ? 在这些主题的指导下,教师以轻松明快的节奏创造了快速通读阅读文本的场景,引起学生对英语读书的兴趣,让学生更好地理解英语教材,为下一步英语教学奠定了基础。

(二) 牢固基础,提高英语阅读习惯

为了使学生对阅读保持积极感,形成一种积极的学习态度,从而增强他们对分析和判断阅读能力的理解。首先,根据教材阅读的情况,教师把部分“小问题”当作学生的教学任务。学生快速阅读,了解信息内容,很快发现问题,有成就感,增加了学生对阅读兴趣的积极度。然后,随着学生已掌握了的词汇和语言,教师又精心设计了几个“大问题”,促使学生理解人物的行为,更加深入地把握文章。教师可以选择几个重要的段落,引导学生读完,猜测词语和难句的含义,培养学生分析的能力。最后,认识整体文章,可以精心设计出一些能吸引学生兴趣的扩展任务。促使学生对资料信息的整合能力,提高学生的阅读、判断能力。这里以PEP六年级上Unit 2 reading 为例,以任务型教学思想进行了整体的教学。

1.(阅读前)导入迅速,激发阅读欲望,通过构建情景或插图来刺激学生阅读的欲望,教师可以设计不同的导入方式,从而达到培养学生各种阅读能力的目标。这就需要教师充分地进行构想和准备。首先,提出问题: How many ways can you think of to go to school ?然后,在阅读材料中显示诸如 plane , bus , subway ,train , ship , taxi 等交通工具图片,然后问生: How do you go to school?

2.(阅读中)深入、活跃的思维环节,重点在于教师要求学生从多个层面发展思维,从不同的层次来激发学生思维。其目的是为了让学生了解、熟悉课文的生疏词汇、短语、结构等方面的详细信息。层层深入、活跃阅读思考环节,从多层次启发他们的思维,拓宽学生的视野。其目的是让学生获得更详细的篇章信息,了解和熟悉课文中的生疏词汇、短语、结构等。根据不同的文章的体裁特点,帮助学生提高对文章的理解能力。在人教版PEP 六年级上的 Unit 2 Reading 这一环节中,笔者设计了三个任务来帮助学生整体阅读。 Task1 : Extensive reading .学生迅速阅读课文,回答下列问题:1. How many ways to go to school can you find in the text ? Underline them . Does everyone in the text go to school ?在短时间内寻找答案,了解文意。 Task 2 :笔者分别在每一段中设计了与主题相关的问题,要求学生在听课文录音时,并对其作简单的回答。由于学生在边听边看,因此有效地预防学生的指读和回读,从一定程度上培养了他们良好的阅读习惯。这几个问题如下:(1)How do some children go to school in Munich Germany ?(2) What's the weather like in Alaska , USA ? (3) How do some children go to school in Jiangxi,China? (4) Why did the students go to school by plane in Papa Westray in 2009 ?每一个问题的难度系数是不同的,这样就可以对不同程度的学生进行更好地照顾。在完成最后一个问题时,为了激活学生的思维,设计了以下问题:Task 3 : Choose some suggestions for the kids on page 18 .在学生基本掌握课文的内容之后,教师可以让学生自行提出问题,逐个归纳文中的知识点。教师在分析教材时,以阅读为主线,以培养和提升学生的阅读能力为中心。在解释新语言现象的过程中,教师们可以充分利用这种现象,对其作出合适的示例或比较。

3.(阅读后)扩展主题,拓大阅读效果,在教学中要获得理想的效果,可以通过对主题进行扩展操练。在这一环节中,设计 Task 4 : retell the text .Task 5 : Post - reading. Do you know any other ways to go to school all over the world ?这个问题要求学生从课本里走出来,根据课前家庭作业的布置—了解世界各地有何特殊的上学方式?等学生答完后,播放教师搜索到的一些学生的特殊上学方式的视频。这个任务找到了合适的视角和方向,延伸了主题,拓宽了学生视野。

(三)教师融洽,巩固学生英语阅读兴趣

课堂教学过程,是师生间信息的传递交流过程,在这一过程中,教师不仅要组织学生的智力活动,而且还要调动学生的情绪因素。良好的师生关系就成为学生能否学好英语阅读知识的关键。通过师生的合作,以良好的教育关系,开展科学性的教学。英语教学要经常进行口语交流活动,在教学过程中,笔者经常鼓励学生围绕课程内容进行讨论,并组织学生们表演,因为和蔼可亲的教师释放了学生们心理上的压力,在轻松的环境中,学生也掌握了知识。总之,在英语阅读教学中,师生关系的好坏直接影响到学生对英语阅读的兴趣。建立良好的师生关系,能促进师生间的共鸣、学法与教法之间的共振、知识与能力之间的统一,从而提高英语阅读效率。

学生的阅读能力提高是长期、循序渐进的过程。兴趣就是动力,养成好的阅读习惯是前提,必要的阅读技能的指导是关键,使阅读成为真正的“悦”读。

参考文献:

[1]张辉霞.如何提高学生英语的阅读能力[J].现代农村技术,2010.

[2]宋传科.英语课堂有效教学的初步探讨[J].英语老师,2009.

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