浅谈小学英语阅读有效策略

刘军兰

【摘要】英语阅读是一项重要的语言技能，也是一项教与学双边性的活动。学生的努力和客观条件虽然对英语阅读能力的提升起到了重要作用，但教师对开发学生正确的阅读方法，对学生阅读能力的提升起到了事半功倍的作用。

【关键词】小学;英语阅读课;策略

一 、英语阅读课的重要性

英语阅读作为语言输入的主要环节之一，作为语言能力的重要组成成分，是英语教学中的一个重要环节。在新的课程理念下，提高他们的阅读水平，激发学生阅读兴趣，对学生来说，整体英语水平提高起着积极作用，让他们感受到学习英语的乐趣，树立起英语学习的坚定信心。纵观历年小升初的考题，阅读题都是十分重要的。

二 、英语阅读课的现状

目前，英语PEP教材，为提高学生的阅读能力，每个单元安排了一篇阅读材料。五六年级的阅读篇幅更长，难度也较大。但大部分教师没有意识到，培养学生阅读能力的重要性，只是注重知识点的传授，在阅读教学中，把阅读作为精读，实行全堂灌教，即讲授生词、短语、逐句翻译等。由于阅读教学的方式单一、陈旧，教学的方法较少。而且普遍存在着阅读障碍，望文生义、一知半解等问题，逐渐形成了教师怕教阅读课、学生不爱学英语，致使教学效率较低。

三 、英语阅读课的策略

（一）巧设问题引导，培养学生的阅读兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，笔者认为，兴趣是学生学好英语的重要保障。在实践中，为了更好地完成每一章英语的阅读和教学任务，笔者在上课前试图以教学的内容为中心，设计一个与之密切相关的主题，引发了学生们的兴趣，例如，在教授PEP六年级下Unit3 reading 課程时，学生周末刚结束，正沉溺在周末的欢乐之中，在讲课前，笔者设置了一些关于周末活动的话题： Where did you go on your weekend ？ Who did you go with ？ What did you do there ？ How was your weekend ？ 在这些主题的指导下，教师以轻松明快的节奏创造了快速通读阅读文本的场景，引起学生对英语读书的兴趣，让学生更好地理解英语教材，为下一步英语教学奠定了基础。

（二） 牢固基础，提高英语阅读习惯

为了使学生对阅读保持积极感，形成一种积极的学习态度，从而增强他们对分析和判断阅读能力的理解。首先，根据教材阅读的情况，教师把部分“小问题”当作学生的教学任务。学生快速阅读，了解信息内容，很快发现问题，有成就感，增加了学生对阅读兴趣的积极度。然后，随着学生已掌握了的词汇和语言，教师又精心设计了几个“大问题”，促使学生理解人物的行为，更加深入地把握文章。教师可以选择几个重要的段落，引导学生读完，猜测词语和难句的含义，培养学生分析的能力。最后，认识整体文章，可以精心设计出一些能吸引学生兴趣的扩展任务。促使学生对资料信息的整合能力，提高学生的阅读、判断能力。这里以PEP六年级上Unit 2 reading 为例，以任务型教学思想进行了整体的教学。

1.（阅读前）导入迅速，激发阅读欲望，通过构建情景或插图来刺激学生阅读的欲望，教师可以设计不同的导入方式，从而达到培养学生各种阅读能力的目标。这就需要教师充分地进行构想和准备。首先，提出问题： How many ways can you think of to go to school ？然后，在阅读材料中显示诸如 plane ， bus ， subway ，train ， ship ， taxi 等交通工具图片，然后问生： How do you go to school？

2.（阅读中）深入、活跃的思维环节，重点在于教师要求学生从多个层面发展思维，从不同的层次来激发学生思维。其目的是为了让学生了解、熟悉课文的生疏词汇、短语、结构等方面的详细信息。层层深入、活跃阅读思考环节，从多层次启发他们的思维，拓宽学生的视野。其目的是让学生获得更详细的篇章信息，了解和熟悉课文中的生疏词汇、短语、结构等。根据不同的文章的体裁特点，帮助学生提高对文章的理解能力。在人教版PEP 六年级上的 Unit 2 Reading 这一环节中，笔者设计了三个任务来帮助学生整体阅读。 Task1 ： Extensive reading .学生迅速阅读课文，回答下列问题：1. How many ways to go to school can you find in the text ？ Underline them . Does everyone in the text go to school ？在短时间内寻找答案，了解文意。 Task 2 ：笔者分别在每一段中设计了与主题相关的问题，要求学生在听课文录音时，并对其作简单的回答。由于学生在边听边看，因此有效地预防学生的指读和回读，从一定程度上培养了他们良好的阅读习惯。这几个问题如下：（1）How do some children go to school in Munich Germany ？（2） What's the weather like in Alaska ， USA ？ （3） How do some children go to school in Jiangxi，China？ （4） Why did the students go to school by plane in Papa Westray in 2009 ？每一个问题的难度系数是不同的，这样就可以对不同程度的学生进行更好地照顾。在完成最后一个问题时，为了激活学生的思维，设计了以下问题：Task 3 ： Choose some suggestions for the kids on page 18 .在学生基本掌握课文的内容之后，教师可以让学生自行提出问题，逐个归纳文中的知识点。教师在分析教材时，以阅读为主线，以培养和提升学生的阅读能力为中心。在解释新语言现象的过程中，教师们可以充分利用这种现象，对其作出合适的示例或比较。

3.（阅读后）扩展主题，拓大阅读效果，在教学中要获得理想的效果，可以通过对主题进行扩展操练。在这一环节中，设计 Task 4 ： retell the text .Task 5 ： Post - reading. Do you know any other ways to go to school all over the world ？这个问题要求学生从课本里走出来，根据课前家庭作业的布置—了解世界各地有何特殊的上学方式？等学生答完后，播放教师搜索到的一些学生的特殊上学方式的视频。这个任务找到了合适的视角和方向，延伸了主题，拓宽了学生视野。

（三）教师融洽，巩固学生英语阅读兴趣

课堂教学过程，是师生间信息的传递交流过程，在这一过程中，教师不仅要组织学生的智力活动，而且还要调动学生的情绪因素。良好的师生关系就成为学生能否学好英语阅读知识的关键。通过师生的合作，以良好的教育关系，开展科学性的教学。英语教学要经常进行口语交流活动，在教学过程中，笔者经常鼓励学生围绕课程内容进行讨论，并组织学生们表演，因为和蔼可亲的教师释放了学生们心理上的压力，在轻松的环境中，学生也掌握了知识。总之，在英语阅读教学中，师生关系的好坏直接影响到学生对英语阅读的兴趣。建立良好的师生关系，能促进师生间的共鸣、学法与教法之间的共振、知识与能力之间的统一，从而提高英语阅读效率。

学生的阅读能力提高是长期、循序渐进的过程。兴趣就是动力，养成好的阅读习惯是前提，必要的阅读技能的指导是关键，使阅读成为真正的“悦”读。

参考文献：

[1]张辉霞.如何提高学生英语的阅读能力[J].现代农村技术，2010.

[2]宋传科.英语课堂有效教学的初步探讨[J].英语老师，2009.