贵州高职艺术设计专业现代学徒制人才培养模式研究

2021-08-04张强杨芬

河北画报 2021年8期

张强杨芬

贵州建设职业技术学院

在传统教育模式的影响下，人才质量很难提升。学徒制是一种逐渐发展起来的人才培养重新模式，能够弥补现阶段社会发展对人才方面的需求，对人才培养起到积极作用。中国高校每年毕业数十万艺术设计毕业生，这一类学生主要从事平面广告、包装设计、书籍装帧等视觉艺术类领域工作，这些领域除了具备过硬的设计类软件技能外，对设计的调研、设计的构思、文化的拓展创新能力等综合素质也有更高要求。随着人类文明的加速迈进，现代视觉艺术设计在传播和引导人类的精神文化发挥很大重要，艺术设计逐渐生活化，就业岗位需要也增加，但通过近些年贵州高职艺术设计类学生实习和就业数据可以看出，专业的对口率不是很高，很大的原因在于贵州高职是2+1模式，除了通识课学习以外，学生学习专业课的时间为在校的三分之二，学生只能掌握基本的技能知识，缺乏与岗位的实践，不能满足岗位的需求，然而社会需要的是知识型、技能型、创新型的人才，因此我们开始思考人才培养的教学模式、怎样才能培养出企业满意的人才。

一、研究背景

探索现代学徒制的艺术设计职业教育，一方面可以让艺术设计职业教育培养的学生紧贴市场需求，贴近岗位，推动艺术设计高职教育的发展和创新。同时通过艺术体现和传承中国优秀传统文化，长期以来我国职业技术教育都在传统课程教学、工学结合之间徘徊，工学结合在艺术界最明显的是“包豪斯”教学模式。

1919年包豪斯在德国出现，包豪斯至今也是现代艺术的摇篮，它以“车间到工作室”的教育模式，该教育模式认为思想艺术不可以传授，但是工艺手法可以，因此学校为工厂服务，在这里没有教师和学生的身份，互相之间称为师傅、技工、学徒等。学员在有经验师傅的指导下通过实践活动来学习设计，摒弃了传统重视单纯美术教育的方式，重点强调教授工艺，师傅和学生一起劳动。包豪斯艺术设计职业教育时间为三年半，一年级新生上半年接受预科学习，学习基本理论和原理知识，下半年学校根据学生在基础学习中表现出来的个性专长分配，将其送到不同特征的学校当中学习技术。这种学徒制为三年，在毕业后能够获得“技工毕业证书。”

二、我国现代学徒制的发展情况

（一）发展情况

我国古代就有师徒制教育模式，甚至在先秦就活跃在市场上。现职业教育提倡现代学徒制模式也很多，强调学校和企业合作，强调项目化活动的开展。但是部分专业从实际情况来看深度不够。艺术设计专业相关专业研究较少，工作开展也不具体，因此艺术设计类培养模式不管是在理论方面还是实际人才培养方面都受到严重局限，我国的院校现代学徒制与古代的教育模式存在较大差距，现代学徒制是借鉴中国古代学徒制的精髓，根据当前实际情况结合中国特色社会主义研究出来的适用于我国学校教育中独特的发展教育模式。该教育模式可以凭借本身的优势改变我国艺术设计类专业人才培养质量低下的情况，让我国高职教育水平得以稳定发展，从而推动了我国现代企业教育的发展。

（二）现代学徒制培养存在问题

（1）目标定位不准确，主要是市场经济对其造成巨大影响，目前学校发展呈现出迅猛状态。在这种情形下大多数院校的人才培养模式朝着专业化方向发展，而且目标定位比价高，希望将学生塑造成为全能型人才。在这一思想的影响下很多高职院校都涉及较多学习内容，但是学生精力、能力有限，导致最后没有精通的一个方面，学习技术在社会上缺乏实用性[1]。

（2）课程体系结构与社会需求之间的矛盾，体现在大部分院校课程设计都是在原本基础上沿袭、沿用的过程，并没有对其进行创新。缺乏企业调研，对于课程体系、人才培养方案是否符合社会的需求缺乏全面研究和分析，导致课程体系结构无法满足社会发展需求。

（3）其他方面，高职院校在人才培养方面存在很多问题，比如虽然都推行校企合作方面，但是合作不够深入，大部分情况都流于形式，并没有从真正意义上培养学生职业素养、职业能力；同时教学活动中学生活动受到很多条件约束，缺乏创新性。

三、现代学徒制人才模式在贵州高职院校艺术设计中的具体施行

（一）确定目标

人才培养目标是关键，而高职院校艺术设计人才培养和社会发展之间的需求仍旧存在一定差距，出现这种差距最主要的原因是人才培养目标定位不准确。在这种情况下高职院校应强调提升学生的专业能力，以确定的人才培养目标为主要方向。首先针对艺术设计现代学徒制人才培养目标做好明确，明确发展方向，结合现阶段国家的需求来制定，培养出能设计、善工艺、会制作的高素质技能型人才[2]。贵州省内高职院校在办学中提倡坚持“厂中校、校中厂，做中学，学中做”的模式，该模式已得到了社会与国家的认可。

（二）完善课程体系

立足当前发展现状建立起基于现代学徒制的教学课程体系。在这个时代信息技术飞速发展，市场变动速度也越来越快，高职院校需要立足教学现状，有针对性地进行教学计划改革，避免在课程设置上出问题，课程设置滞后与我国特色社会主义发展不相符合，设计超前也不满足艺术设计专业对人才方面的需求。在这种情况下必须革新课程，完善课程体系才可以避免课程设置不科学，不合理的情况。现代学徒制人才培养目标下艺术专业课程设立需要校企合作深入开展，根据行业发展实际开发课程实际内容，积极针对实际需求拟定方向，共同开发，强调工作流程，同时对课程体系设计有充分而全面地认识。

（三）打造具备地方特色的现代学徒制课程

为建立现代学徒制的长效机制，实现现代学徒制的健康发展，可以邀请行业和企业专业人员、名师、工匠等专业人员成立专门设计专业指导委员小组，根据行业、企业需求进行分析探讨，制定出科学合理的人才培养方面，针对人才培养目标、课程体系、管理方案各方面仔细研究，和企业共同开发具有地域特色现代学徒制课程。

（四）艺术设计现代学徒制项目化教学机制，助力乡村振兴

以落实“立德树人”根本任务为目标，推动形成具有职业教育特色的校企共育人才培养模式，推进艺术设计项目化改革模式，将脱贫攻坚项目案例引入到课程中，注重专业能力培养的同时校企深度融合完善现代学徒制。例如挖掘贵州省内少数民族地方特色，尤其是贫困地区的优势资源、地方特色农产品，利用艺术设计专业优势，进行市场调研，确定设计思路和设计方案。采用艺术扶贫的综合项目教学模式，使教学成果转化为扶贫产物。同时在教学设计过程中与合作企业共同设计开发、制作和推广。教学过程中学生既能以实际案例为教学任务、又能参与企业的实际工作，了解和参与设计的全过程，掌握设计制作的方式方法，教学+项目+工作模式三者相结合，形成了新型现代学徒制项目化校企合作教学良性机制，发挥专业、企业优势共同助力乡村振兴。

例如唐人坊非物质文化遗产传承学院，该学院由贵州高职院校与北京唐人坊发展有限公司为保护和发展贵州民间工艺而设立的专业研究、推广机构。2012年创建了“民族服饰博物馆”，主要目的是搜集和整理贵州当地少数民族文化精品，挖掘内涵，展示民族文化精髓，同时对全省、全国、全世界推广。以保护和传承贵州本土苗族、布依族等多种文化为宗旨，以市场为定向，以就业为导向的原则开设课程，主要面向旅游工艺品设计、制作，培养具备设计理论和技能，具备动手能力和理论知识，能够从事生产设计也可以在一线运作的复合型人才，为贵州乃至全国旅游市场提供优质人才，根据地方特色设计出有市场和满足市场需求的特色工艺品[3]。