基于教学有效性提升的高职院校公共选修课改进浅析

孟辉

徐州生物工程职业技术学院

关键字：高职院校；公共选修课；有效性

高职院校开设选修课是深化课程改革、培养具有综合素养技能型人才的重要举措。随着社会和企业对人才要求的不断提高，很多高职院校认识到开设公共选修课的必要性，纷纷开设了提升人文、艺术、职业素养等内容的公共选修课，它集知识拓展、综合培养功能于一体，对于丰富大学生的知识储备和人才成长具有十分重要的作用。与必修课相比，高职院校的公共选修课在科目设置、知识体系、教学方式和方法上更具灵活性和多样性，两者之间存在着互利的关系，选修课的教学有效性在一定程度上也影响着学校整体的教学质量。

一、高职院校公共选修课有效性的分析

衡量高职院校选修课有效性取决于教学对象是否从课堂中有所收获，是否对他们未来发展有所帮助。作为教师应采取有效的教学方式和方法，在有限的时间内让学生获得最大的学习成果。其教学有效性可以归纳为以下两个方面：第一点，有效课堂可以充分激发学生的学习热情和兴趣，充分挖掘大学生的兴趣爱好，丰富业余生活，提升他们的综合素养。与必修课相比，公共选修课课程门类多，涉猎范围广，涉及领域多，涵盖了德智体美等各个方面，有利于学生根据自己的学习能力和兴趣爱好进行合理选择，为他们的大学生活留下美好的记忆。第二点，有效课堂可以拓展学生的视野，通过人文课程的熏陶以及专业课延伸内容的学习，提升学生人文素养和专业学习的能力。高职院校的公共选修课类别可以是人文艺术品读的课程、可以是技能提升的课程、可以是专业课的拓展课程等，有效的选修课可以为专业必修课的学习注入正能量，为专业技能培养发挥积极的作用。

二、高职院校公共选修课教学现状

（一）课程类别不够全面，缺乏新意，不能满足学生的需求

为充分满足学生对于自身发展的需求，公共选修课的开设应以人才综合素质培养为目标，内容涵盖不同专业、不同层次的学生，力求体现时代发展的要求。目前部分高职院校对公共选修课开设没有给予应有的重视，在选修课课程规划和安排上也以专业技能培养为核心，课程类别缺乏创新，与青年学生成长发展的现状和要求有差距；课程内容以教师上报为主，随意性较大，有的课程之间出现了交叉，课程设置存在一定的不合理性。学生在选择课程时，选择面较窄，不能完全按照自身的兴趣和学习需求选择，具有一定的被动性。

（二）选修课师资力量薄弱，师资建设重视程度不高

一门高质量的选修课来自于教师精心的准备，对师资的要求不亚于专业课的标准。部分高职院校基于对公共选修课认知上的偏差，在选修课师资建设方面要求不高，师资力量与专业课师资相比有一定的差距。学校相关管理部门忽略了公共选修课开设的基本条件，开设门槛要求不高，造成选修课的师资参差不齐。部分教师开设选修课或是基于自身的兴趣爱好和特长，没有充分吃透人才培养目标要求，选修课内容与学生实际需求不相符；或是为完成学校规定的课时任务，教学准备过程不够充分。

（三）部分学生选修课程存在着功利性心理，学习态度不够端正

高职院校中的部分学生主观上不能正确对待选修课学习，一部分学生的选课标准是以考核难易度和是否容易得学分作为尺度，造成了有的选修课人数爆满，有的选修课无人问津；一些学生只是从课程名称上感觉自己有兴趣而进行选课，结果在学习过程中才发觉与当初设想有差距，学习兴趣一落千丈，得过且过；还有的学生根本不了解自己的学习能力和学习目的，随意选课，或是跟风选课。这些学习现状偏离了选修课开设的初衷，学生没有真正学到知识还浪费了学习资源。

（四）课程评价不够严格，教学效果不理想

公共选修课考核方式单一、考核过程走过场的现象在部分高职院校中依然存在。由于学校教学管理部门更着重于专业必修课的考核和监督，在选修课的督导方面就显得较为“宽松”，对于公共选修课的监管尺度较大，教师教学过程比较随意，学生对于课程考核也抱有敷衍过关的想法。课程考核评价方式与专业课相比方法单一，考核形式或是传统的试卷考核，或是以论文形式评价。课堂考试多以开卷形式为主，不能真正体现学生学习的成果；论文考核缺少答辩环节，最终评价结果往往是“皆大欢喜”，人人过关，与学生实际学习情况不能完全相符。

三、高职院校公共选修课教学有效性提升对策

（一）解读人才培养方案，正确定位公共选修课

高职院校应根据国家教育部门对高职高专人才培养目标的要求，在制定符合自身办学特色的人才培养目标和培养方案时，树立对公共选修课的正确认知，摒弃“公共选修课一成不变、公共选修课与专业发展无关、公共选修课在人才培养计划里可以随时增减”的错误认知，认真规划公共选修的开设计划。在课程的开发与设置方面，要从各个专业的培养目标和培养计划入手，开设与实际办学情况相符的公共选修课程，加强公共选修课资源的开发和利用，根据时代发展情况和学生需求及时更新。

（二）合理设置课程结构，完善课程体系

合理设置高职院校公共选修课是提高教学有效性的重要途径，学校教学管理部门应从专业发展和人才培养的角度，围绕着人才培养要求和学生实际情况进行综合考虑。总体上来说，从人文素养养成和职业能力培养两个方面入手，科学合理确定课程体系。在完善专业必修课主干的基础上，区分培养时段把公共选修课有机融入到教学计划中，除了各人文及社会科学等学科课程外，还要将与学生职业能力发展有关的职业认知、职业能力拓展、职业责任强化等课程放入选修课目录里，供学生选择。通过选修课的学习，使学生在接受专业技能培养同时，又能得到与行业和岗位需求相关的知识学习，为将来的职业生涯发展打下良好的基础。

（三）加强公共选修课师资建设，增强师资力量

高职院校应因势利导，加强对选修课师资队伍建设，引导教师正确理解公共选修课的重要性，提升思想认知，主动为提高教学质量下功夫出成绩。一方面学校要为公共选修课教师提供发展的平台，制定师资培养计划，鼓励青年教师继续深造、定期组织各种培训活动和交流会、选拔优秀教师参加教研活动和比赛，对获奖教师给予一定物质和精神奖励等。另外在职称评定等关系教师切身利益的方面应一视同仁，必修课教师和选修课教师给予同等的机会，给公共选修课教师一颗定心丸，使他们安心在教学岗位上认真钻研业务，扎实进行教学改革，为提升公共选修课教学有效性苦练内功。

（四）积极推进课堂教学改革，提高教学质量

鼓励教师业务创新，将业务培训中获得的新理念和新方法运用到课堂教学中。相对于专业必修课，公共选修课的教学方法和方式更加灵活具有弹性。教师可以创新教学方法，打破传统教育教学模式，提高课堂的活力。教师在备课环节更新教学思路，设计各种互动教学环节，借助具体的任务或项目开展教学，避免满堂灌。根据课程的性质和学生实际能力，树立以“学生为本”的理念，翻转课堂，突破教师主导课堂的教学形式，还课堂于学生，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。各种以实际动手能力训练的选修课如美术、棋类、摄影技术等课程，更要突出以学生为主体，为学生提供更多练习和训练的机会，可以采取分组练习，学生互评，教师点评的方法，提高学习效果。

随着互联网的普及和信息技术的快速发展，先进的网络教学方式已经大踏步走进课堂，带来了教学方式的变革。海量的多媒体教学资源拓宽了课堂教学的广度和深度，为教师和学生带来了极大的便利。借助于信息化手段的微课、慕课等不同的授课形式已被越来越多的运用到教学中。作为高职校的选修课教师应顺应发展，积极转变思路，充分利用互联网和多媒体优势，变革课堂教学方式，为学生带来新的学习体验。如利用教学平台，把课堂教学变为“线上+线下”的混合教学模式，通过面授课—网络课—面授课的授课模式实现教学目标。在面授课环节，既可以对课程进行总体介绍，还可以就教学内容进行讲授。进入到网络课堂时，可以对面授课的内容进行巩固和强化，有教师的在线答疑，也有课后的训练和测试。再次回到面授课堂时，可以让学生进行自我总结和分享，教师也可以借助面授机会进行总结。

（五）引导学生正确选课，树立良好的学习风气

高职院校学生由于受到学习能力和知识结构等影响，对于公共选修课学习目的和内容不能做到完全了解，学习过程中存在误区和盲区。学校要强化对公共选修课的宣传和引导，帮助学生树立正确的学习态度，把公共选修课的学习目的和意义充分传达给学生，告诉他们公共选修课是必修课的补充和完善，两者之间是互相促进的关系，必修课的学习可以为职业发展起到推动的作用。通过正面引导，使学生真正从自身实际需要选择课程学习。

（六）完善课程考核评价体系，客观评价教学成果

公共选修课的考核和评价是检验学习成果的重要手段，应以动态的考评结果为依据，单一的考核方式无法反映真实的学习情况。学校应采取过程考核和期末考核相结合、试卷成绩和其他考核方式成绩共同参考的方式，综合评定学习成果。考核方法可以采用调查报告、专题演讲、实践操作、小组辩论、课程论文等形式展开。对于记忆性知识点的考核可以弱化，更注重于学生分析问题解决问题能力的考察。考核形式以过程考核为主，学生平时的出勤率、课堂表现、学习态度、课后交流和练习等可以占到总成绩的较大比重，期末成绩占比可以相对较少。引导学生把学习的积极性和关注度转移到平时学习过程中，减少期末临时抱佛脚的消极想法，端正学生的学习态度。

四、结语

高职院校的公共选修课是人才培养体系中重要的组成部分，是提升学生综合素养的重要课程，是学生在校学习生涯不可或缺的内容，也是社会发展的必然要求。高职院校应充分认识到其重要性，对公共选修课进行正确定位，合理设置课程，加强师资建设，积极推进教学改革，引导良好学风形成，完善教学评价方式等，采取各项措施提升教学有效性，为社会培养更多的高质量人才，更好地完成社会赋予高职院校人才培养的使命。