“四堂联动”培养高职商务英语专业学生职业核心素养

王秀云

江西旅游商贸职业学院

随着中国经济的转型升级，以往重视知识传授和技能培养的教育方式已经举步维艰。如今，帮助学生实现全面发展是高职院校基于社会发展需求和学生发展现状所急需解决的重要课题，符合国家对高职院校学生的要求，也适应了社会对高素质高职商务英语专业学生的发展需要。高职商务英语专业学生亟需加强职业核心素养教育，以提升自己的职场竞争力和社会适应性。

一、职业核心素养

（一）重要性

2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而职业核心素养属于学生发展核心素养范畴，尤指学生在完成学业之后应具备的必备品格和关键能力，直接与职场挂钩，极大的影响到学生的社会适应性、岗位竞争力和职业发展性等。通过走访我校校企合作单位和调查我校毕业生工作情况，发现当前许多学生，其中包括许多高职学生，心浮气躁，对企业文化不熟悉，对企业的忠诚度也不高，离职概率太大。这一现状告诉我们，培养学生职业核心素养的重要性。

职业核心素养可以让学生有精神依托，以未来就业为导向，严格要求自己的言行举止，拥有坚定的职业理想和信念、积极的职业态度和兴趣、较强的职业责任和纪律等；职业核心素养的培育也可以使爱岗敬业成为蔚然之风，让职业品质和职业道德成为职场的脊梁；职业核心素养的提高，也可以帮助国家培养出新一代的高质量的社会主义接班人。总之，学生职业核心素养的培育有利于学生的职业发展，有利于社会良性发展，有利于国家软实力的增加。

（二）高职院校商务英语专业学生职业核心素养培育现状

目前，高职院校学生的职业核心素养培育情况并不乐观，所谓的培育也是停留在表面，并没有将之与专业知识的习得和技能的掌握同等重视。接下来，将从以下几个方面来详细说明培育现状。第一，我们的教育虽然日益强调立德树人的重要性，但是受原有教育模式的惯性影响，高职院校的师生仍然更加重视专业知识和必备的技能，却忽略了对学生进行必要的职业核心素养引领，即没有把育人和育才相统一，培养出来的学生更多的是知识、技能方面的巨人，素养方面的矮子。第二，很多人认为思政课应承担起培养学生职业核心素养的重任，而专业课应该主要传授专业知识和技能。其实不然。思政课作为公共课，经常是多个班级同时上课，受众面太广，效果不一定明显。如果能从专业课中挖掘思政元素，同时开展思政教育和专业知识教育，和思政课程形成互补，成效应该更显著，形成更浓的德育氛围，让学生在堂堂课中都意识到德育的重要性。第三，在培养商务英语专业学生的过程中，我们不难发现，授课老师精通自己专业领域的知识，但是对学生的职业素养了解并不多，对思政教育了解不深入。仅有的专业课程思政教育也仅仅是在专业知识的基础上，对零星的思政元素进行浅显提取，也没能扩展讲解，出现了专业知识和思政教育两张皮的现象。第四，目前许多学校对思政教育已经非常重视，但没有一个明确的工作量考核标准，也没有明确的奖惩机制。教师进行思政教育的后续动力不足，并且也不确定自己的思政教育程度够不够，很难把握这个度。

二、四堂联动

（一）定义

“好的思政教育应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然地吸收。”基于此，笔者考虑到让学生能够随时随地接受思政教育，提出了全面覆盖的四趟联动模式——教学一课堂、实践二课堂、网络新课堂和社会大课堂。顾名思义，教学第一课堂应该是思政教育的主阵地，大部分的思政内容都可以通过这一课堂来完整、系统传授，并且在这一课堂中，教师也可以通过谈话、观察、测试等方式来检查学生内化思政元素的内容，教学课堂是我们所有课程开展思政教育活动力度最多的选择，应该得以充分利用。实践第二课堂既包括学生的实训课和课后的校园活动，学生在第一课堂中掌握了充分的思政教育理论知识，如果在短期内可以运用到实践中，这样的效果将会倍增，让学生在实践中检验课程中的思政成果，也可以让学生知道老师的良苦用心。现在的学生大多数都喜欢信息化手段，他们对新的教学方式感兴趣，充满了好奇。所以网络新教学也是他们喜闻乐见的一种教学形式。运用现在流行的新媒体方式传递思政教育内容，补充了传统的教学方式。学校培养出来的人才最终都输向社会，社会的要求就是人才培养的标准，因此社会大课堂也是检查思政教育成效的重要方式。学生在社会大课堂中的表现又将反过来帮助学校调整人才培养方向，完善培养方案。例如，商务英语专业毕业的学生大多数会从事外贸工作，他们经常和外国人打交道，如果不了解对方的文化，可能会错失商机，甚至会损坏公司声誉，基于此，学校可以安排学生在校期间学习好外国文化，设置对应国家概况课程，帮助学生在就业前就有充足的知识储备，并在社会大课堂中去发光发热。

（二）作用

四趟联动结合了教学一课堂、实践二课堂、网络新课堂和社会大课堂。这一模式充分利用了学生的课前课后时间，从课堂延续到校园，最后扩展到社会，从专业课延伸学生生活，可以在任何时间、任何地点以多样的方式来考察学生的职业核心素养培育情况。此外，四趟联动模式影响学生的数量很多，学生受影响的跨度很大，可以保证职业核心素养培育的多样性、时代性和延续性，帮助高职院校培养出一毕业就可以和社会无缝隙接轨的学生。

三、通过“四堂联动”来培育高职商务英语专业学生职业核心素养

（一） 教学一课堂培育学生职业核心素养

课堂是学生职业核心素养培育的主阵地，教师应该充分利用这一方式来提高学生的职业核心素养。首先，课前，教师可以提前了解学生的核心素养现状，并针对这一现状进行备课，这样可以做到有的放矢。教师可以设想学生可能会出现的状况，提前做预案。课中，职业核心素养作为思政教育的一部分，应该是贯穿整个课程始终，而不是蜻蜓点水。教师可以对学生提问，聆听学生的答案，或者进行情景模仿，观察学生的表现，来检查学生的掌握情况。总之，所有的教学内容和教学活动等都应该为职业核心素养的培育服务，这一培育的过程应该是隐性和显性的统一。隐性的职业核心素养教育可以让学生在掌握专业知识和专业技能的同时，提高自己的德育水平；显性的职业核心素养教育可以让学生明白职业素养和知识、技能同等重要，并相辅相成。

（二）实践二课堂培育学生职业核心素养

实践出真知。我们可以运用实训平台和课外活动，检查学生能否把在教学第一课堂中所掌握的职业核心素养准确、全面地运用到实践中。学生在教学第一课堂中掌握更多的是理论知识，纯理论的知识传授有优势，也有一定的劣势——理论与实践的脱节。而通过实践二课堂，教师或者学生同伴之间可以观察对方的学习行为，确定其学习态度和积极性有没有得到提升和改善，这也是检查学生职业核心素养提高的最好证明。在这一过程当中，学生会因为其良好的行为表现得到更多的积分，这些积分都将由任课老师记录在册，由班主任汇总，最终形成一份学生职业核心素养成长手册。

（三）网络新课堂培育学生职业核心素养

信息化的到来给教师的教学带来了挑战和机遇。教师不得不改变原有的只依赖面授课程的思维，向信息化手段进军。网络新课堂使教学手段变得丰富多样起来，教师可以尝试“互联网+职业核心素养培育”模式，有机开展线上线下混合教学，扩宽素养培育的时间和空间；在教学方法上，尽量做到多元化，让学生主动去查、主动去做、主动去思，在潜移默化中达到价值观的引领；也可以采用新媒体手段，通过微信、QQ、抖音等学生经常使用的软件来激发学生重视职业核心素养的兴趣。

（四）社会大课堂四堂培育学生职业核心素养

社会大课堂结合了社会上的各类资源，为学生搭建了一个全新的平台，这一平台有别于之前的课堂，它是深化素质教育的一项重要举措，同时也是检验学生职业核心素养水平最直接的方式。随着高职扩招，高职院校更应该培养社会所需高质量应用型人才，这无疑给高职院校带来了巨大挑战。但是，办法总比问题多。要了解为社会培养什么样的人，应该进入社会，了解缺少哪种人才；要知道如何为社会培养人，可以联系兄弟院校，参照成功案例，设置切实可行的人才培养方案，以此为依托，定下具体科目的课程标准，并让职场人士参与进来，商榷课程标准的可行性。例如高职院校通过了解国家政策和企业需求，知道社会对商务英语专业学生的需求很大；除此之外，现在高职院校培养出来的商务英语专业学生大多数知识和技能是过关的，但是对企业的忠诚度不高，懒惰、畏难情况经常发生，即职业核心素养并不高。所以学校针对这一情况，可以将职业核心素养的培育写进人才培养方案，并具体落实到课程标准中，将培养学生的职业核心素养等同于培养学生知识水平和技能。在学生实习期，高职院校可以联手实习企业，通过定期回访、校企连线，加强对顶岗实习学生的管理，纠正学生不良行为，保证学生职业核心素养的高质量培养。

四、结语

在现今大思政的背景下，为了培养社会所需的具有就业能力的高质量应用型人才，我们必须得重视学生职业核心素养的培养。四堂联动——教学一课堂、实践二课堂、社会大课堂、网络新课堂——可为大家提供全面的解决方法和途径，值得广大高职教师一试。同时作为一名高职院校教师，笔者将继续探索更多培育学生职业核心素养的途径，以帮助更多的学生提高素养，在未来的工作竞争中保持强劲的工作竞争力。