英语学科核心素养在高中英语教学设计中的应用

何双赢 王 蕾

(1.鞍山师范学院 研究生学院，辽宁 鞍山 114007；2.鞍山师范学院 外国语学院,辽宁 鞍山 114007)

真正高质量的教育是培养学生适应终身发展和未来社会所需的正确价值观念、必备品格和关键能力，即核心素养[1]。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)提出，英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面构成。同时指出，教师要更新教育观念，积极推进教育变革，落实英语学科核心素养目标的达成和立德树人的根本任务。然而，目前《新课标》在高中英语教学中的落实仍不到位，尚处于探索阶段，课堂教学仍然存在诸如教学内容碎片化、教师缺乏对主题意义的探究、对文本的深入分析以及语篇教学只停留在文本表层信息的处理等问题。因此，本文通过一篇选自外研版高中英语新教材的课文，分析如何基于英语学科核心素养进行高中英语阅读课设计。

一、授课材料

What：授课内容为The Well that Changed the World，一篇取自外研版高中英语新教材必修三Unit 2的记叙文。该文的主题语境是人与社会-公益事业与志愿服务，这是一篇真实的人物故事，旨在为之后的迷你人物传记写作课程做准备。它讲述了慈善家瑞安(Ryan)得知非洲人民没有淡水可饮用后，打算捐款为他们建一口水井。然而，由于没有足够的资金，他便积极动员家人、亲戚和朋友，最终达成所愿。此外，瑞安(Ryan)还成立了一个基金会，鼓励更多的人捐款，在非洲建造更多的水井。

Why：该文的价值取向在于学生通过本文的学习，体会到慈善家瑞安(Ryan)为非洲缺水问题所做出的突出贡献，以及他作为杰出慈善家的优秀品质，进而认识到自己有责任为我们的社会做出贡献，让我们的世界变得更美好。同时，我们可以号召和动员更多的人来解决与人类生活息息相关的问题。

How：该文是一篇记叙文，包括了记叙文的六要素：when,where,why,how,what,and who.重点词汇主要涉及慈善相关工作，如：earn,donate,set up a foundation,还涉及有关瑞安(Ryan)的优秀品质，如determined,perseverance,do not give up,etc.句式主要涉及有关瑞安(Ryan)为解决非洲缺水问题而采取的一系列行动等。文章按照时间顺序展开，有表达时间顺序的语篇标识词，如at first,later,and as an adult等。

二、学情分析

高一学生学习态度认真，学习热情高，已经掌握了2 000个词汇。虽然大部分学生能理解故事的主要内容和主要信息，但是他们理解和整合知识、逻辑推理和分析论证观点的能力有待加强。在经历了初中三年的语言学习和短暂的高中阶段学习之后，他们掌握了语言学习中的大部分认知策略，有较强的分析能力，但他们的元认知策略(如认知策略配置和资源配置)和社会情感策略(比如合作学习)的发展仍然需要教师特别关注。

三、教学目标

在学习这篇文章后，学生能够达成以下目标：

1.根据多模态文本(文本标题、配图和词汇云图)来预测文章大意。

2.分析出题目、文章内容和文本类型的关系。

3.分析、总结并用自己的语言来阐述瑞安(Ryan)为解决非洲缺水问题而采取的一系列行动。

4.总结出瑞安(Ryan)优秀的品质并举例论证。

5.培养积极向上的社会责任感。

四、教学设计思路图和核心素养提升点

本课教学设计思路和核心素养提升点见图1所示。

图1 教学设计思路和核心素养提升点

五、教学设计及设计说明

Step 1：Leading-in

Task 1:Watch a video clip of animated text information and icons from 7Billion:AreYouTypical?

The typical American uses 100 gallons of water at home per day.In parts of Ethiopia,it’s 2.5 gallons,and some women spend 8hrs/day collecting it.Typical people have choices to make,but they’re not the same for everyone.And our choices make a big difference.

Task 2:Ask students to think about what the video is about.(The unbalanced use of freshwater in the world.)

Task 3:Ask students to observe what the video calls on people to do at the end of it.(Lead students to make good choices and make a big difference to the world.)

【设计说明】考虑到大多数学生不了解非洲缺水问题，并且对于非洲缺水的严重性没有一个清晰的概念，通过让学生观看视频，并通过对比美国人每日用水量和非洲人每日用水量，加深对非洲缺水问题的了解。这样的设计关注了学生原有的知识和经验，通过视频的形式，引入和本课内容有关的话题，激发学生对该话题的兴趣，充分调动学生学习的积极性。

Step 2:Pre-reading

Task 1:Ask students to view the word cloud and predict the text type they are about to read.

Task 2:Ask students to look at the pictures on P14-15 and predict the major characters involved in the story.

Task 3:Ask students to read the title of the text and predict the content of the text by asking the following questions:

①Who helped build the well?

②Where was the well build?

③What do you think “world” mean in the title?

【设计说明】文字云图(见图2)是一种将文本信息进行可视化的有效工具，其中每个单词的大小取决于其在文本出现的频率。频率越高，在云图中显示越大，单词的重要性通过其字体大小来呈现。它可以直观地反映文本中的文字密度及重要性[2]。学生通过观察文字云图，结合自身原有的知识背景，经过分析、推理和判断，能够有效地把握文本主要内容和体裁，从而提高学生对文本的理解程度和深度，同时激发学生的阅读兴趣，形成阅读期待。新课标新增了“看”这一技能。语言技能中的看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。理解多模态语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义[3]。因此，通过引导学生观察文字云图、文本图片和标题，激活学生头脑中的认知图式，训练学生的多模态语篇分析能力，激发学生的学习动机，能够有效促进学生的推理判断和综合分析能力的提升，从而促进思维品质的发展。

图2 词汇云图

Step 3:While-reading

Task 1:Ask students to read the text quickly and check the answers of the questions in pre-reading part.

【设计说明】

让学生运用略读策略，整体感知文本，并验证自己的预测是否正确，为下一步阅读做准备。

Task 2:Ask students to read the text again and answer the following questions.

①How many persons are mentioned?

②Who are they?

③What was the problem mentioned?

④How did they solve them?

【设计说明】教师通过提出问题，引导学生关注文章细节信息。学生根据文章内容提取关键信息，并能够有效使用英语表达语义，有效促进了学生的语言能力。

Task 3:Ask students to read the passage carefully and find the main idea of each paragraph following the time sequence.And finish the flow chart with the connectors in the text,such as at first,soon,later,etc.

【设计说明】这一步旨在训练学生辨识文本整体结构和总结段落大意的语言能力。引导学生关注文本中的显性衔接手段，这些连接词能够帮助学生把握文章脉络，提高阅读效果。通过概括段落大意，学生发现使用连接词能够保证文章故事发展的连贯性和逻辑性，使内容更有条理。同时，学生综合比较各段落之间的逻辑关系，能够训练学生的分析、归纳和综合的逻辑思维能力。

Task 4:Encourage students to use the flow chart to note down the main things about what Ryan did to solve the problem of water shortage based on time sequence in the text.

【设计说明】 《新课标》指出，在进行英语学习活动设计时，教师要善于利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图，引导学生通过自主和合作学习相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概况与整合、内化与运用。在这一环节中，教师利用文本叙事特点，以信息结构图(见图3)的形式给出带有时间线索的故事发展脉络和相关提示词，引导学生分析、整合并总结瑞安(Ryan)为解决非洲缺水问题采取的行动，训练学生整合性运用知识的语言能力。同时，教师引导学生关注这个过程，即在很多人的帮助下，瑞安(Ryan)最终解决了问题。学生在这个过程中理清了文本的关键信息，培养了自主、探究的学习能力。

图3 文本信息结构图

Task 5:Students in groups discuss the qualities of Ryan based on what he did,giving evidence to support their conclusions.For example,Ryan was “kind-hearted” because he...

T provides a mind map on the board and invites all the groups to add more words describing Ryan’s qualities.

Different groups are invited to explain their choice of words with evidence found from the text.

【设计说明】 此任务旨在对语篇深层意义进行解读(见图4)。学生根据文本内容，探究瑞安(Ryan)的慈善家精神和优秀的人格品质并举例论证，这个过程实际上是将学生的思维能力和语言知识相结合。每个学生的思考角度不一样，语篇分析和解读能力不同，给出的回答也不一样。培养了学生内化和迁移的思维能力和语言能力。

图4 Ryan性格特征思维导图

Task 6:After analyzing the text,ask students to read the title and discuss the following questions in groups.

①Where does “the world” refer to?

②How did the well change the world?

③Based on what you know,how would you explain the meaning of the title?

【设计说明】基于文章的主要内容，教师引导学生思考标题和文章内容的关系，探究标题的意义。标题中的“changed the world”，和本单元主题“Making a difference”相呼应，引导学生深层理解文本意图，分析、总结出本文的主题意义。思维的过程就是意义建构的过程，对主题意义探究的过程就是学生“对经验有目的地探索的心智过程”[4]，是学生在收集、分析和组织信息时，在计划活动时，在解决问题时，在与人交流合作时，在使用技术时进行的“知晓、理解、应用、分析、评价和创造”的过程[5]。因此，对主题意义探究的过程就是思维的过程，这个过程有助于训练学生的思维能力。同时，教师要引导学生明白无论能力大小，每个人都有责任为社会尽一份力，这些微小的力量汇集起来也可以改变世界。培养学生成为有社会责任感的人，有助于促进学生文化意识的形成。

Step 4:Post-reading:

Task 1:Suppose Students help to solve the problem of drop-outs in poor areas and try to think of some measures to solve the problem.Every group makes a plan for it,and T chooses a representative of each group to explain why they design their plan.

Task 2:Invite some students to conclude what we have learnt today.

【设计说明】这是一项迁移创新类活动，教师通过设置真实的问题情境，调动学生将学到的知识进行迁移和创新，在新的语境中创造性地解决问题。学生通过小组合作的方式进行讨论、探究，共同制定解决方案，提高了学生的课堂活动参与度，也促进了学生学习能力的发展。通过积极分析和解决贫困地区学生的辍学问题来树立人类命运共同体意识，从而培养学生的思维品质和文化意识。

Step 5:Homework

T asks S to gather information about Ryan’s story from the following websites.Students need to answer the following questions according to these passages and finish the Inquiry Chart.

1.What is Ryan’s full name?

2.What did Ryan do to persuade his classmates and neighbors to help him?

3.What is the name of Ryan’s foundation?

4.What is the purpose of Ryan’s foundation?

【设计说明】课后作业既是课内的延续，也可以培养学生自主、合作、探究式学习能力，强化语言综合运用能力，激发创新思维和打开文化视野的平台。教师的作业设计应冲破教材的有限资源，不断向课外延伸，和生活接轨，由单一的机械式训练过渡到自主研究创造的过程，将传统的“温故”型作业过渡到研究创新型作业[6]。该阅读文本中的故事是真实发生的故事，教师让学生在课后阅读关于讲述瑞安(Ryan)为解决非洲缺水问题的网站，并根据老师所提的问题寻找答案，填在表格上。The Inquiry Chart(I-chart)是一种作业任务方式(见图5)，让学生从不同的资源中收集同一个话题的信息。学生在不同的网站上阅读相同主题的文章后，把问题的答案记录在表格里，并在最后一行做总结。同时，教师还可以鼓励学生基于相同主题的不同文本提出有意义的问题，促使学生独立思考、勇于质疑，有效训练学生的批判性思维和独立思考的能力。

图5 Inquiry Chart

Step 6:Teaching Assessment

在具体的教学过程中，教学评价包括两种主要形式。其一是学生的课堂表现，教师根据学生的作答情况和小组讨论情况，判断学生对知识的掌握程度和对语言的运用能力；其二是教师或学生依据评价指标对学生表现作出相应评价。本案例主要呈现后者的评价设计，评价方式见表1。

表1 Students’ self-Assessment checklist

【设计说明】 《新课标》提出在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。教学评价的实施能够引导学生进行自我评价，形成策略意识，检测课堂学习效果。朱尧平指出,“有深度的评价是引导学生走向有深度的自我反思的有效途径。教师应该利用好活动评价这个环节，推动学生的学习走向更深、更远的自我反思[7]。”同时,教师也能根据这份评价表了解学生在知识掌握和能力培养等方面的情况，有助于教师调整教学策略，改进教学。

六、教学反思

(一)重视研读语篇

深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。传统教学中，教师只重视语法和词汇的讲解，对语篇只是进行浅层信息加工，没有挖掘出语篇的真正价值。教师只有在深入研读语篇的基础之上，才能够梳理出学生需要学习的主要内容，挖掘文章的深刻内涵。教师通过引导学生从不同维度深层解读语篇，设计立体、丰富的教学活动，学生在这个过程中积极思考、分析问题，整合运用所学知识进行输出表达，从而提升英语学科核心素养。

(二)设计探究主题意义的教学活动

《新课标》指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。英语课堂活动都应该围绕主题意义的探究来开展。在本案例中，读前预测主要内容；读中探究瑞安(Ryan)的慈善家精神和优秀的人格品质，探究标题意义；读后设计解决方案，都指向了社会责任感和慈善家精神这一主题意义。

(三)丰富教学评价方式

传统教学主要是以单一的终结性评价为主，以期末考试为评判手段，这种评价方式并不能全面评价学生的发展情况。新课标提倡评价应聚焦并促进学生英语学科核心素养的形成及发展，采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用，关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素，引导学生学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程。这种评价方式有助于促进学生有效学习，提升英语学科核心素养。形成性评价能够转变学生被评价者的身份，让学生成为评价的主体，主动对学习过程进行反思和评价，促进学生自主学习。教师可以采用非测试性评价(观察、提问、小组讨论)，判断学生的学习情况，也可以引导学生反思自己在各个课堂环节的表现，分析优点与不足，明确学习的方向，端正学习态度，促进综合能力全面发展。

总之，教师在进行教学设计的过程中，应该积极落实英语学科核心素养的目标要求，制定指向提升英语学科核心素养的教学活动，创设真实的语言情境，转变传统的碎片化教学模式，将核心素养的提升点融入语言学习之中，充分挖掘语篇中的深刻内涵，在探究主题意义的过程中，发展学生的思维品质和文化意识，开展探究式学习活动，在分析整合语言知识的过程中，帮助学生发展逻辑性思维、创新性思维和批判性思维，并促进语言能力的发展。