小学语文教学中学生阅读能力的培养研究

虞倩倩

摘  要：小学语文阅读内容的教学范围比较广，阅读的相关内容也是十分丰富的，并且对于同一阅读内容，从不同的文本视角来对其进行解读，效果是截然不同的。简单来说，从单一的视角对阅读文本进行解读通常是不完整的，并且难以达到语文阅读教学的目的。

关键词：小学语文;阅读教学;多视角文本解读

一、明确作者的创作意图，站在作者的角度进行阅读

了解作者的写作意图是进行阅读教学的重中之重。在小学语文阅读教学的过程中，为了使学生能够更深入地对教材文本有一个全面的认识，教师需要将指导学生了解作者的写作意图放在首要位置。在开展阅读教学之前，教师需要对文章有一个全面的解读分析，有效地了解和掌握作者对文章的写作要点，能够对阅读过程中所产生的问题有一个合理的解答。

例如教师应该引导小学生从作者角度来理解课文的含义，特别是对一些关键的字词。例如教学课文——《鞋匠的儿子》时，该课文中有这样一句话：“在林肯当选美国总统的那一刻，整个参议院的议员们都感到尴尬，因为林肯的父亲是个鞋匠。”看似简单的一句话里，教师要抓住关键词“尴尬”，从作者的视角来看，当时的议员们是因为林肯爸爸的身份卑微而采用这一词语，这不仅是一个普通的形容词，更是作者对于那时社会的阶级思想的讽刺。教师在对这篇文章的讲解中，要引导小学生学习换位思考，站在作者的角度想一想，尽力去重现文中的场景，同时理解作者写这篇文章的意图，这能够从小锻炼学生的思考能力并且促进中华文化的传承。

二、揣摩文本编排的目的，从编者的视角进行阅读

文章的导语已经对作者的写作目的进行了简要概述，例如小学课文中的《埃及的金字塔》一文，文章的导语里已经把本文需要学生进行了解的重点语句的深刻含义指了出来。以此为基础，教师再进行下一步，继续引导学生理清楚文章的情感脉络，融会贯通，让学生通过课后习题的解答情况来得到反馈。这样一来便能了解到这篇文章的重点和难点，使小学生对文章有更深入地了解。

三、充分满足学生的需求，以学生的视角进行解读

例如在讲解《精彩极了和糟糕透了》一文的时候，教师可以先让学生进行自主阅读，让学生自己找出母亲夸张和批评“我”的原因，然后通过针对性地指导教学，培养学生的阅读能力。教师应该从学生的视角去阅读和了解文章，引导学生按照每个人自身对文章不同的理解来解决实际问题，这样就能让学生慢慢地形成一种良好的自我阅读习惯，从而提升他们对阅读的兴趣。

四、结语

想要提升学生阅读理解能力，一个行之有效的方法就是做好文本的解读。而在针对不同的文本进行解读的时候，可供选择角度也不完全相同，毕竟文章具有个性化，相当于活标本，需要教师用心体会，深入理解，选择最合适的角度为学生进行讲解。

参考文献：

[1]杜丽媛. 小学语文教学中学生阅读能力的培养策略探析[J]. 科学咨詢，2018（33）：85.

[2]张权. 小学语文教学中学生创新能力的培养[J]. 学周刊，2021（14）：115-116.

（责任编辑：莫唯然）