信息技术与初中历史教学整合的意义及方法研究

黄晓军

摘 要：新课程教育改革进程不断深化背景下，对初中历史课程教学提出了更高的要求。教师需要通过课程教学启发学生的历史思维，培养学生的历史学习兴趣，锻炼学生的历史思考能力，最终实现对学生历史课程核心素养的培养。这就需要改变现有历史课程教学方式，创新教学方法，灵活运用信息技术，以先进技术支持课堂教学形式的革新，将信息技术与历史课程相整合，充分发挥信息技术的应用优势，开发历史课程的教学潜力，提高初中历史教学有效性。文章简要分析了信息技术与初中历史教学整合重要意义，对信息技术与初中历史教学整合具体方法进行深入探究。

关键词：信息技术;初中历史;整合教学

一、 引言

将信息技术与初中历史课程整合在一起，是进一步推动初中历史课程改革进程的有效方法，能够丰富课程资源、活跃课堂氛围、创新课堂教学活动方式，还能够有效激发学生的历史学习积极性，促使学生积极主动配合教师教学，自主学习与探究历史知识，最终提升课堂教学效率与质量。为了实现整合目标，建议教师要根据历史课程知识内容，灵活使用信息技术，将信息技术融入课程导入、课堂教学活动、课程资源呈现等多个环节中，还能够支持教师开展重点难点讲解，帮助学生更好地理解历史课程知识，培养学生的历史核心素养。

二、 信息技术与初中历史教学整合重要意义

新課程改革背景下，教师将信息技术作为历史课程教学的有效工具，深入发掘信息技术的应用优势，分析历史课程的教学需求，将信息技术与历史课程相整合，促使初中历史课程教学既具备时代性特点，又具备历史学科特色。结合现阶段的初中历史课程信息技术教学实际情况，可以发现，二者整合具有以下意义：

第一，有助于改变历史课程内容呈现方式。信息技术与历史课程整合视域下，教师借助信息技术引入大量的历史课程资源，将各种各样的网络历史文化资源呈现给学生，让学生通过观看微课视频、优质网课、网络视频资料等方式了解历史内容，体会历史文化内容，初步获取历史课程内容，改变了以往“通过阅读教材获取历史知识”的单一知识呈现方式，丰富了学生的自主学习过程与课堂学习过程。

第二，有助于激发学生的历史学习兴趣。在信息技术支持之下，教师改变了课堂教学方式，利用丰富的信息技术历史学习资源及学习软件，为学生构建集视频、图片、声音、文字于一体的课堂教学课程导入，构建相应的课程情境，强化学生的历史课程学习体验，在最大程度上吸引学生注意力，激发学生的历史学习积极性，促使学生感到新奇与好奇，积极踊跃地投入历史学习。

第三，有助于构建高效历史学习课堂。新课程视域下，历史课程教学理念发生改变，学生成为课程学习主体，是课堂的“主人公”，教师需要遵循“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。教师借助信息技术，能够在更大程度上将课堂的空间与时间让给学生，促使学生能够充分发挥自己的主体意识，主动学习、主动思考、主动探索，从而提升课堂教学效率，构建高效课堂。

三、 信息技术与初中历史教学整合具体方法

（一）灵活利用信息技术，激发学生学习兴趣

要想践行信息技术与初中历史教学整合，建议初中历史教师要灵活运用信息技术，以信息技术支持各项历史课程教学活动，丰富教学活动形式，提升课堂教学的趣味性，以此激发学生的学习兴趣。教师可以根据班级学生的实际情况，考虑课本中单一的文字与图片知识无法激发学生学习兴趣的实际情况，借助信息技术引入生动、真实的历史视频资料，通过趣味动画的形式呈现给学生，促使学生能够产生强烈的趣味性，从而主动关注视频中的相关历史事件，实现信息技术与历史课程的整合式教学。

结合部编版七年级上册的《原始农耕生活》课程内容，考虑到本节课内容主要为“了解我国原始农耕生活情况，如：河姆渡原始居民、半坡原始居民的农耕生活”“了解原始农业的发展”“感知人类在文明演进中的艰辛历程”等，由于这些内容与班级学生的现实生活距离较为久远，难以引起学生的情感共鸣的情况，教师可以借助“小视频”中的“动画人物笑谈历史事件”的方式，将课程中的“河姆渡文化”“农耕文明发展过程”以卡通动画故事的形式呈现出来，由“小火炬人（学校的吉祥物）”作为动画中的讲解者。通过这种趣味动画视频激发学生的观看兴趣，促使学生积极主动观看视频动画内容;在观看的过程中，班级学生能够逐步看到原始农业的各种工具动画模型、原始农业农耕生活的一天等，能够进一步了解教材中的基础内容，在“小火炬人”的趣味讲解中形成对原始农业的认知，加深对课程基础知识的理解，初步实现课程教学目标，为之后探索历史知识奠定坚实基础。

这种趣味动画的知识呈现方式能够改善原本课堂教学中“学生阅读教材中感到乏味”的情况，学生不再需要借助教材文字获取基础知识，而是在听“笑谈故事”的同时侧面获取各种历史课程核心内容相关的信息，从而实现对历史知识的获取，了解课程知识，还能够增强学生对基础知识的记忆力，进一步提升了课堂基础教学环节的教学效率，体现信息技术与历史课程整合教学优势。

（二）创新历史课堂教学，构建沉浸式历史情境

要想践行信息技术与初中历史教学整合，建议历史教师要利用信息技术创新课堂教学方式，为学生提供更加新颖的课程教学活动，在传统课堂教学中，教师通过口语表达的方式为学生讲解历史课程知识，这种方式虽然能够在一定程度上引导学生思考，促使学生能够了解到历史事件的发展过程，但是语言表达的教学方法具有一定的单一性，难以调动学生的学习意愿。因此，教师要深入发掘信息技术的教学优势，借助学校的多媒体教室，利用虚拟现实技术与VR眼镜设备，为学生构建真实、沉浸式的历史情境，让学生仿佛置身于历史事件中，以此实现信息技术与历史课程的整合教学。

结合部编版七年级下册的《唐朝的中外文化交流》课程教学，教师将本节课的课程教学场景设置在多媒体教师中，让学生每人戴上VR眼镜。之后，教师可以将提前准备好的“鉴真东渡”的历史教学纪实影片播放出来，同时配置汉语与日语的双语讲解，以此提升虚拟世界中的真实性，强化学生的体验感，让学生真正置身于“鉴真东渡”的场景中，感受这一事件发生的前因后果及具体过程。在学生开展沉浸式学习之前，教师需要提出“为何要鉴真东渡？”“是什么导致了唐朝时期的中外交流？”“但是的对外交流态度是？”“你能够说出鉴真东渡的目的吗？”等问题，让学生带着疑问进入当时的场景，体验“唐朝穿越之旅”，让学生以“上帝视角”思考这一事件对于唐朝发展的重要性及其对后世的影响，从而加深学生对课程知识的理解，促使学生辩证看待这一历史事件，辩证分析唐朝时期对外交流活动的诸多影响及其影响因素。