先学后教

李伟才

摘 要：文章立足于小学语文教育实践，以小学语文学科教学践行“先学后教”理念的概念、内涵、可行性及其有效策略四个方面入手，针对先学后教构建小学语文高效课堂进行了初步分析与探索。

关键词：小学语文;先学后教;高效课堂;概念;内涵;可行性;有效策略

一、 引言

高效课堂是高效率、高质量课堂的简称，顾名思义是指用较少的课堂投入换得最大效益的课堂教育效果。自高效课堂的概念提出以来，一直以来都被广大基层学科教师所关注，大家也都积极融入了构建高效课堂的行列中来。身为一名小学语文教师，笔者在自身的语文教育实践中积极探索，认真学习，致力于将科学的教育理念运用到教育实践之中。在这一过程中笔者自身获得了极大的成长与进步不说，所执教的小学语文学科也呈现出了较高质量的蓬勃态势。以下，笔者仅结合自身的小学语文教育实践，以“先学后教”这一理念为切入点，针对“先学后教”理念引导下的小学语文高效课堂发表个人认识与浅薄见解。

二、 “先学后教”的概念及其内涵

“先学后教”的概念及其内涵具体如下。

（一）“先学后教”的概念

所谓“先学后教”是指率先让学生进行一定程度的学习，然后教师再进行讲解与教育的一种理念。与以往教师讲课之后学生再学习不同，“先学后教”强调学生“先学”，教师“后教”，是一种打破常规的教育教学形式。

（二）“先学后教”的内涵

认真分析“先学后教”的概念，我们可以看出其真正内涵在于尊重学生主体地位的基础上发挥教师的主导作用，即将学习的主动权交还给学生，由学生率先自学，初步建立起对所学知识的认知与理解，待到学生有了一定的基础之后，再面对学生未攻克、未突破的内容进行集中讲解与传授。这时，教师不再是面面俱到、事无巨细的“保姆式”角色，而是真正成为学生成长道路上的“解惑者”“引领者”，面对学生的困难进行指点与帮助。可以说，“先学后教”理念下学生获得了更多的学习主动权，更有时间与空間自主学习、自主探索，更能促进学生长远性的进步与发展。

三、 小学语文学科教学践行“先学后教”理念的可行性

小学语文学科教学践行“先学后教”理念的可行性主要表现为以下几个方面。

（一）小学阶段学生具备一定的自主学习能力

随着年龄的增长，小学阶段的学生逐渐具备了一定的自主学习能力，面对未知的外界事物，他们能通过自主地分析、思考与探索初步获得理解与认知。具体到小学语文学科知识的学习中，小学生普遍能进行一定程度的自主学习，这显然便为“先学后教”理念的落实与实现奠定了良好而扎实的基础。

（二）小学语文学科知识较为浅显、易懂

相较于其他学科，小学语文所学到的知识都是我们日常生活中所经常能接触到的，是语文作为一门母语性学科最突出的特征之一。也正因为如此，对于学生来讲，小学语文学科所涉及要学的知识都是较为浅显、易懂的，学生再加以认真分析、思考之后，是有可能去自主理解与突破的。从小学语文学科的这一实际特点来看，其奠定了小学语文学科践行“先学后教”理念的重要可行性。

（三）现代素质教育理念提倡多样化的教育理念

现代素质教育理念提倡提倡教师不断更新教育教学理念，不能仅仅只是沿用以往的那种单一的、落后的教育模式。这种民主的教育环境及其氛围便促使着教师不断探索、努力研究，去学习与了解更多的符合当前教育实际情况的教育教学理念，并对其进行科学而合理的使用。“先学后教”理念尊重学生的主体地位，强调由学生自主的学，教师有针对性的教，这种种内涵都是科学而先进的，因此是符合现代素质教育理念的，是被广大教师多重视与认可的。这是小学语文学科践行“先学后教”理念的重要可行性之一。

四、 小学语文学科践行“先学后教”理念的有效策略

小学语文学科践行“先学后教”理念的有效策略主要集中在如下三点。

（一）利用微课引导学生进行课前预习

“先学后教”理念中“先学”是极其重要的一部分，“先学”质量如何在很大程度上直接决定着“后教”的效率与质量。因此，如何引导学生科学地“先学”，有效率的“先学”便成了摆在教师面前一道亟待解决的教学难题。对此，笔者在自身的小学语文教育实践中便会在重视学生课前预习的基础上，利用微课视频的方式引导学生有目的、有针对性地进行预习，大大提升了学生的“先学”效果。

例如，在教学《腊八粥》之前，笔者便精心为学生制作了一份微课视频，学生只需要消耗极少的网络流量便能跟着微课视频中所呈现的内容进行课前预习。像点击微课视频，出现了这样一个问题“作者围绕腊八粥讲了一件什么事”，随后，出现的是几幅生动有趣的图画，最后才像揭示谜底般给出答案“展示了一幅淳朴、温馨、和睦的图景，看到了‘八儿一家的其乐融融”;当学生知道了《腊八粥》这一课文是写什么的故事之后，接下来，微课视频又出现了另外一个问题“作者是如何描写八儿嘴馋的？请先自己试着在文章中找一找线索，然后看看正确的答案是否对得上”……就这样，在微课视频的引导下，学生的思路便有效地集中到了课前预习之中，知道该预习什么，知道该怎么预习，而这显然大大保障了学生的实际预习质量，更为接下来的“后教”做好了充分的前提准备工作。构建高效课堂的目的得以很好的落实下去。

（二）开展小组合作集中分析共性问题

从“先学后教”的字面意思来看，其包括学生的“先学”与教师的“后教”，但小学语文教师还应当意识到“先学”并不仅仅局限于学生的课前自主式预习上，还包括学生合作式进行“先学”上，即学生结合自己预习到的内容，以小组为单位进行合作式的探讨，这样原来自主预习中并未充分理解的内容，学生通过合作交流与沟通则往往有可能迸发出集体的智慧，从而实现轻松的理解与突破。可以说，在课堂上引导学生开展小组合作集中分析共同遇到的疑难问题，也是将“先学后教”理念更好落到实处的一个重要切入点之一。