浅谈小学语文课堂教学中的有效合作策略

李梅

摘 要：文章以新时代下新型教育教学模式下的教育改革作为研究背景，将提升学生的语言表达能力和沟通协作能力在小学课堂中的实际运用作为研究目的。通过语文教师对学生进行引导、交流，对现阶段语文教育教学课堂中在促进学生之间有效合作学习方面进行分析探究，对提升学生各项综合能力、学习思维能力和学习兴趣的培养具有至关重要的作用。文章对“小学语文课堂教学中的有效合作”从教育者的角度展开分析，对培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有关键作用。因此，小学语文教育教学模式中当下语文课堂的实际教学氛围可以从此划出分水岭，优秀教师跟紧时代更新发展的速度进行个人教育教学专业技能的提升，在现阶段对学生学习思维能力的培养和团队合作意识方面具有重要意义。期望文章的下述内容能够为相关教育教学工作者提供有利的教学理论参考。

关键词：小学;语文课堂;有效合作

一、 引言

随着国家现代化教育体制改革的不断深化，现阶段学校教师也需要配合教育部新课改下新要求新标准的教育教学模式对现阶段教育教学模式不足的地方进行改进更新。在教师进行语文课堂教育教学课程中，教师可以根据现阶段学生自身发展素质和学生学习思维能力的不足，进行教育教学课堂模式的调整，便于提高学生学习积极性、提高学生个人综合素质。新课改要求教师可以结合国家教育部发布的当代优秀学生需具备的重要思想品质对学生进行专项培养模式，可以结合学生自身综合素质和当下新经济时代的改进要点，对原有教材内容进行整体梳理、整合、调整，为学生构建全新的教育教学知识架构。教师要想让学生完完全全了解语文教材的整体知识内容和知识架构，重点在于需要改进提高现阶段的教育教学模式，让学生在分组合作的同时，可以自主把握理解学习内容，便于学生实现语文课堂实践中的有效交流合作。教师在改进教育教学模式的同时，可以降低教学方式的复杂性，便于学生理解，语文课堂的学习合作能够发挥重要作用。

二、 语文教学实践下有效合作重要性

国家教育体制改革新标准的制定，对提升语文课堂氛围、构建良好课堂秩序、提升学生学习能力和综合素养具有重要作用。尤其是语文科目作为国语，需要学生具备良好的沟通能力和思维表达能力。语文课堂分组合作沟通机制的实际应用可以改善枯燥乏味的课堂氛围、提升学生学习积极性和听课效率，增强学生学习收获和学习自信心。为了促进全体学生全面协调可持续发展，教师应根据学生课上实时反应结合教材内容及时制定个性化教育教学课程。教师应积极转换自身角色，提升学生主体地位，引导学生在小组合作配合学习中积极活跃课堂氛围，让学生发挥主观能动性养成积极动脑热爱学习的专业学习技能。科学、有操作性的教育教学方法会增强语文课堂学习氛围，提升学生学习兴趣和积极性，可以促进学生综合能力的提升和思维表达能力的增强。教师在新型课堂教育教学模式下鼓励支持学生加强教材内容理解、增加学生基础知识训练对学生接下来对语文知识的认知有着促进作用。现阶段增强语文课堂实践中学生的分组合作交流可以提高学生学习的核心素养，增强学生思维活跃性和学习能力的深入化，可以帮助学生在轻松愉悦的课堂氛围中更加轻松地理解掌握课堂知识技能。

三、 小学语文开展课堂合作实践意义

随着中国教育体制改革的不断深化，小学语文在分组实践课堂中的合理运用需要教师对学生在教育教学过程中的自主学习意识和对学习积极性的提高，运用教育教学知识理论体系对学生的綜合素质和实践能力进行概括补充说明。现阶段由于部分语文基础差的学生在面对复杂难懂的语文教材内容时理解起来较为困难，所以在进行语文教学实践分组学习过程中，此类学生互相探讨学习的意义不大。这就需要教师立足当下学生个人特点与家长一起相互配合提升学生学习兴趣和思维理解力，使学生养成在校认真听讲回家仔细思考认真做题的优秀学习习惯。想让学生顺利提升个人学习能力和综合学习素养以此获取语文教材的知识内容和整体学习架构，就需要教师提升个人教育教学技能和自身素养来创新教育教学模式。教师在进行语文实践分组合作课程中，在部分学生上课注意力不集中、爱说悄悄话、妨碍教学进程正常开展时，教师在分组合作教育教学过程中可以多与学生进行实例沟通吸引学生听课注意力，引导学生讲述自身身边实际生活中的具体例子让学生进行体验式教育模式，增强学生语言表达能力和沟通能力，提高学生对语文实践分组合作课堂的兴趣，增强学生的综合素质和逻辑思维能力。

四、 语文教学实践中有效合作的不足

（一）自主学习能力差沟通理解能力低

现阶段语文教育教学模式中过于强调学生之间的小组交流不利于提升教育教学过程中课堂教学的效率。尤其是面对部分学习成绩较差、学习自控力较低的学生来说，分组课堂的进行不但没有提升学生对学习的热情和积极性，反倒成了问题学生自由散漫、不遵守课堂秩序的理由。小学阶段学生专注力和注意力集中的时间都是较短的，想要维持课堂教育教学进程正常进行教师需要积极主动引导和对部分问题学生进行沟通理解。在进行语文课堂分组学习合作过程中，部分学生之间存在思想差异和学习之间的矛盾，这就反映出来并不是任何学生之间都可以进行良好思想沟通交流的。如果强行把两个有矛盾的学生安排到一个分组进行分组合作，可能会出现比较严重的课堂事故甚至是有打架斗殴的事情出现。

（二）教师传统固定教学思维的局限性

新型教育教学模式的转变对教师在教育教学课堂中的主导地位有着重要影响，不利于教师教学水平专业技能的发挥。尤其是对部分不遵守课堂秩序、扰乱课堂教学秩序的学生来说，此情况的出现对教师的教育教学职业素养和课上及时解决处理问题的能力提出了更高要求。语文教学实践中分组合作教学模式的实施，不利于发挥教师的主导作用，容易降低教师讲课积极性和教学效率。对部分教育教学实践少，教学思维还没有巩固的年轻教师来说，此项教育教学模式的更新发展，对自身教学实力水平提出了更高要求，容易打压教师积极性，不利于年轻教师的成长发展，不利于教师教育教学自信心的建立。而且部分有着传统固定思维的老教师，很难摒弃传统固定教育教学模式，不利于与学生达成良好师生关系，不利于课堂积极氛围的营造。