通识教育素养下有关分层教学模式的实践探究

何金凤 陈善利 宗海勇 程实

摘 要：通识教育课程是提高大学生人文素养的重要途径，本文以通识教育素养下有关分层教学模式为研究课题，首先阐述了我国学校通识教育课程的性质，其次对我国学校通识教育课程的性质进行了分析，接着根据我国学校通识教育课程的特点，在此基础之上对我国通识教育类课程分层教学模式进行探讨。

关键词：通识教育; 分层教学; 实践研究

中图分类号：G640       文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）7-048-002

通识教育是一种非功利性、非专业性以及广泛的态度和技能上的教育。通识教育的引入是为了素质教育作铺垫，消除院校只注重专业化而忽视综合素养的弊病。我国的通识教育课程由于我国历史的原因，相对于西方各国的起步时间很晚，但也是在这短短的几十年时间之内，我国的通识教育取得惊人的发展成就，足以惊艳全世界。分层教学是通识教育背景下教学改革的重要手段，分层教学的目标是有效的协调统一不同层次的教学和不同层次基础的学生，以此来达到教学上的最佳的效果。

一、通识教育类课程的教学现状

通识教育类课程按照类别可以概况为通识教育类课程必修课和通识教育类课程选修课，通识类教育课程涉及到人文社科类、自然科学以及艺术体育等范围领域，当前我国通识教育类课程在教学上大多采用大课堂教学的模式进行教学，这种教学模式主要呈现出以下几大特点。

（一）学生认知水平多级化

通识教育课程可以实现同一课程不同专业的学生进行选修，因此其能面向所有专业的学生。但是因为学生在学习通识课程之前具有各自不同的基础知识，因此在学习通识课程的时候也会呈现出不一样的学习效果。这种大课堂的授课模式在针对必修的通识课程还能适应过来，但是一牵扯到选修的通识教育课程则有很大的弊端。

（二）教学模式齐步走

在所有通识教育课程中，必修类的通识教育课程往往由高校根据学校的实际情况来指定通识教育课程，这样会造成不同专业的课程采用的是相同的通识教育教材，这会给学生学习带来枯燥的感觉，会大大降低学生学习的兴趣。而选修类的通识教育课程在学习的时候大多数没有教材，这样会导致学生在课前无法预习、在课后无法复习。另外在学习任务布置那一块，大部分老师在面对不同专业和基础同学的时候，往往采取一刀切的做法，导致在教学效果上面不同“吃不饱”和“吃不了”等问题并存。

（三）教学偏离最近发展区

最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出，该理论将学生的发展分为两大类别，一种是已经达到发展水平，另外一种是有可能达到发展水平。学术上把这两种水平之间的距离称作为“最近发展区”。有关通识课程的教学实践中，很多老师未能清楚的认识到学生之间的差异性，学生的差异性会导致出现层次性的最近发展区。由于意識的滞后会导致大多数老师采取同一标尺进行教学，这种错误的方式方法会严重阻碍学生的个人发展。

二、分层递进教学模式的内涵

通识教育类课程由于学生的认知水平存在很大的差异性，这就要求老师教学上必需要能兼顾不同层次的学生。在这种背景下，分层递进教学模式应运而出。分层递进教学模式从概念上讲是指对所有学生的能力进行甄别，然后将学生划分为不同层次。对不同层次的学生确定相应的教学目标和教学方法，最终做到分层评价以及分层施教的教学目的。实行分层递进教学模式的前提是需让教师树立学生个体之间存在差异的观念，教师在教学时需要针对不同层次的学生，在教学时需要确保在教学内容、目标、途径、方法以及评价上存在一定的区别，在教学过程中需要把握住如下几大原则：

（一）主体性原则

教师在教学活动中要注意一定的方式方法，一切教学活动以调动学生的主观能动性为目标。教师调动学生主观能动性的最基本的方法是尽可能多的把学习时间留给学生、把活动空间交给学生，这样可以让学生在思考上形成独立，有主见的自主探索，逐步形成创新意识，培养好学生自学能力，最终形成良好的学习习惯。

（二）差别模糊原则

分层理应由学生根据自己的学识水平来进行自主分层，或者以二者为依据来进行分层。由于分层的过程是学生的一个主观能动的过程，这样就能让学生从原来“要我学”的状态转变为“我要学”的一个心态，这样能充分调动学生在学习上的积极性。另外在学生根据自己的学识水平自主选择相应的层次时，要用发展的眼光来看待学生，明白这个分层是一个动态变化的过程，应该在教师的考评和指导下，对有进步的学生进行升级，对那些存在退步的学生进行换级，在这个过程中教师要对所有级别进行保密，不能示之于众，只有教师在心中做到有数就可以。

（三）感受成功原则

感受成功的原则在分层教学中尤为重要，也是分层教学取得良好效果的重要措施。该原则对老师提出了很高的要求，需要老师按照各个层次教学的目标、教学方法、联系以及作业时能充分调动学生的积极性，让学生在实现一个个小目标的同时获取到成功的喜悦。通过这种美好的体验来调动学生对学习的兴趣，从而达到提升学生层次的功效。

（四）零整分合原则

零整分合原则从概念上讲是指老师在授课的时候，既要安排有统一的讲课，也需要给学生留出充足时间进行分组学习和相互之间合作学习。另外有关分层次练习、评价、回授和个别指导也十分的重要。教师在教学的时候需要根据学生的实际情况合理的安排好教学内容和教学时间。以此来实现教学上的优势互补，这样的好处是能为知识、能力层次不同的学生提供一个适应各个层次的良好教学环境。

（五）调节控制原则

调节控制是从宏观的角度来推动不同层次学生的学习。因为一个班级会存在不同层次的学生，层次不同的学生其学习的要求也会有所不同，为了让不同层次的学生在学习的时候都能获得长足的发展，因此在课堂上主要以学习和议论为主，教师在课堂上要利用自己的学识优势来激发学生在学习上的兴趣，这样就会让学生在学习的过程中获取到学习的胜利感与欢乐感。同时教师需要注重知识指导，讲解时要做到精心细致，同时要不断的引导学生思考问题。

（六）积极激励原则

采用积极激励的方式就是为了实现学生对求知的欲望和兴趣，同时也会给学生带来求知的喜悦感和满足感，让学生一直保持最旺盛的求知欲。积极激励包括自身激励和他人激励两个方面，激励方式包括口头表扬和物质奖赏两大类型。

三、分层教学模式在通识教育类课程教学中的应用

分层教学模式的应用首先要求任课老师对自己所有的学生有一个全面深刻的认识，尤其是学生的基本学习情况。这个情况包括学识、能力、态度、思维等多方面，在对学生进行充分掌握的情况下，然后对所有学生进行分层。在通识教育课程的大环境中，分层教学模式可以按照如下步骤开展起来：

（一）学生知识准备情况调查

通识教育类课程教学中教师会面对不同专业的学生，这些学生在本门课程学习的预备上会很缺乏知识，因此对学生在本门知识上的准备知识的调查显得尤为重要，是进行分层教学的前提，更是不可或缺的一步。其中对学生的情况调查可以采取的几种方式，归纳起来有抽查、谈话、测试、观察等，通过这些方式可以大致获得学生对本门课程知识的准备情况，然后根据学生掌握的情况进行有针对性的教学。

（二）学生分层

学生分层的参考因素主要来源两大块，一是学生的自荐情况;二是对学生的调查情况。另外在教学的过程中老师还可以综合考虑学生的平时上课的一个表现情况，通过综合学生在平时学习中的一个学习态度、学习风格以及认知特点等来进行分层。在大多数情况下分层层次设置为2到3个层次最适宜，因为一旦层次过多，会过度增加老师的工作量，因此层次的多少需要结合老师和学生的实际情况来设置。

（三）学习任务分层

学生根据实际情况进行分层后，教师需要针对不同层次学生的实际情况来布置相适宜的任务，但是老师给各层次学生布置任务时，需要特别注意的一点是要以最低层次的学生为基础来布置最为基础的任务。其他层次的学生按照层次的高低进行逐渐深入，这样就可以让整个班级形成一个学习衔接紧密的学习团体。比如在计算机类课程的教学中，老师可以按照这种模式来布置任务，要求各个层次的学生在规定的时间内完成内容的查询、书籍整理等，以此来获取自己需要的信息，各个层次的学生在任务的布置时存在很大区别，如最低层次的学生只要完成基本的任务就可以，掌握一些word软件的基本操作功能;中级层次的学生可以在这个基础上添加自己的创新，通过图文并茂的形势来展现研究成果;针对高级层次的学生不单单要掌握学习过程中的一些基本情况，还需要把一些难点的附加内容加进去，体现自己的创新点。

（四）学习目标分层

不同层次的学生在定学习目标时也要立足于自己的实际情况来定，因此各个层次的学生在学习的目标上也存在很大的差异性。这样做的目的是让目标给每个层次的学生带来挑战性的同时，也给其实现目标带来很大的可能性。对激发学生的学习热情有很大的帮助，各个层次的学生在教学的情感目标上是一样的，都是为了培养学生的处理信息、搜集信息以及运用信息的意识和能力。

（五）学习内容分层

教学时由于分层带来的教学目标的不同，所以在教学内容上需要与教学目标相适应，在通识教育课程的背景下，教师应该根据分层教学时对学生划分的层次来分配教学内容，教学内容需要与教学层次相适应，因此需要教师对教学的内容进行细分，但是这里需要阐述的是分层教学不是把学生进行分开而另眼相待，而是让所有学生达到最好的学习效果，在主观情感上都是一样。

（六）分层评价

分层评价是分层教学中的一个至关重要的环节，分层评价需要根据同一层次的教学內容来进行评价，切忌不同层次学生之间进行对比评价。通常而言，一个学期进行分层评价的次数设置在3次左右最为适宜，分层评价时，教师可以采取派出一个学生代表来展示本小组的学习思路、过程和最后的学习成果。另外还可以把学习过程的心得和体会进行介绍。

通识教育课程体系的出现标志着我国在教育理念上的大转变，是推动我国创新教育的不可或缺的途径。而分层教学模式是落实我国通识教育课程的一个重要环节，是一个行之有效的优良模式。

项目：中国交通教育研究会2020-2022年度交通教育科学研究课题：大学生通识数据素养分层教学实践研究（JTYB20-42）

参考文献：

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