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当奖励成为“交易”

2021-08-03黄宗跃

中国教师 2021年7期
关键词:一堂课合约办法

黄宗跃

想起这样一则故事:一群孩子喜欢在一位老人家门前打闹,让老人难以忍受。老人就给每个孩子2元钱,并告诉他们,这是对他们让这儿变得热闹的奖励,孩子们感到惊喜。第二天,孩子们又来了,老人给了每人1元钱,并告诉他们自己靠退休金度日,只能少给一些了,孩子们依然乐意。第三天,老人只给了每人1毛钱。结果孩子们怒气冲冲地对老人说:“我们这样辛苦付出,才得到1毛钱,再也不会为你玩了!”从此,老人门前恢复了宁静。

之所以想起这个故事,是因为小麦告诉我,我给学生的奖励全是些收买人心的伎俩,是和学生们的一种“交易”。

我在班上的奖励方案是—表扬课堂表现好的学生并给予积分,每个月都为积分领先的学生颁发表扬信。但是,昨天发生了一件打破“规则”的事:小麦老是在课堂上动来动去,发出怪怪的声音。我提及我的奖励方案,可是他依然如故。看来我的积分吸引不了他,他压根儿没把这种奖励放在眼里。想了想,我说:“如果你好好表现,老师下课就为你颁发一封表扬信!”果然,小麦在后面的时间里表现棒极了,不仅专心听讲,还积极发表见解呢!下课了,我立即为小麦发了表扬信。没想到,学生们一下子凑上来:“我也要!我也要!”“老师,我上课表现好也积分了,我也要领表扬信!”

我愕然。仔细想想,积分奖励制度实施以来,确实收到了好效果。但是,随着时间的推移,越来越多的学生开始松懈,显然这种奖励方式已经没有多少吸引力了,他们开始像以前一样在课堂里交头接耳、左顾右盼。如果将现在对小麦的奖励方式推广到所有同学,如果它确实能够收到好效果,那何尝不可呢?想到这里,我点点头:“没问题,从下一堂课开始,老师课堂上表扬谁,下课就为谁颁发表扬信。”

我的一句话彻底颠覆了现行实施的积分奖励制度。好在事实如我所料,在实施新的奖励办法的第一堂课上,学生们表现出色极了。课后,我兴奋地告诉学生们,这是截至目前大家表现最棒的一堂课。随即我开始颁发表扬信。教室里沸腾起来,我听到有人说:“真好,一个月才能领到的表扬信,现在一堂课就能领到手。”也有人说:“不知道能不能一节课表扬两次,期待一堂课领到两张呢!”……我陶醉了,像取得重大胜利一般。

我当然明白,奖励学生,要关注学生兴趣、内部动机的唤起和引导,更要注重培养学生正确的价值观和人生观,切不可让奖励替代学生进步的内部动机。明确的人生目标和强大的内部动机,才是支撑学生美好人生真正的基石。可是现在,小麦竟然将我这样的奖励说成是“交易”!如此直白,不加掩饰。我一时语塞。这真的是交易吗?我曾经津津乐道的奖励又何以变成小麦口中的“交易”呢?

不难发现,我在实施奖励过程中,没有坚持严格按照约定的奖励方案执行,我的随心所欲使“规则”名存实亡。什么表现能得到奖励,究竟该奖励什么,完全由我自作主张,甚至信口开河。朝令夕改、变化无常的奖励办法使學生们不断地对我的奖励进行比较:究竟哪种奖励可以得到更多的“实惠”?这使他们逐渐忽视向目标的努力而将获取奖励当作追求。而我一时冲动答应了他们过分的要求,当过分的要求也满足不了他们日渐“膨胀”的奖励需求的时候,他们是否还会理直气壮地提出更为过分的要求?正如故事中的老人,当他的实际奖励与孩子们心中的期待产生落差,老人终究无法满足孩子们的时候,他们便对奖励了无兴趣,老人的奖励再也换取不来孩子们“辛苦付出的打闹”了。奖励变“交易”,从我们没有认真履行最初的约定就开始了。

再想想我们最初的约定,因为停留在口头上,所以常常改动,难以让学生信服,无法很好地起到约束的作用,致使在奖励的兑现上常常纠纷重重。看来,不让奖励演变为“交易”,我首先要做的就是和学生共同签署一项“合约”:将奖励方案写进条款里,阐明双方各自担负的职责。

来到教室,我开始着手和学生们一起制订“奖励办法”。我问学生:“你们觉得哪些表现能够得到奖励?又该如何奖励呢?”我组织学生们进行讨论。我相信他们自己讨论制订的办法,他们才更乐意去执行。在热烈的讨论后,我们的“奖励办法”终于制订好了。我进行了总结,并在全班学生面前郑重地宣读。随后,我又问学生:“在‘奖励办法实施过程中,你觉得老师应该做哪些工作,肩负什么职责?那你们呢?”我又开始和学生们交流。所有的内容讨论完毕,我郑重地签上了自己的名字。我说:“我将严格遵照以上条款执行!那同学们呢?”我将它交到学生们手中,看着他们逐一认真地在上面签署名字,我告诫自己,从今以后要严格执行,如果任何一方没有按要求执行,就意味着合约的失效,也就意味着它即将跨越“奖励”与“交易”的界限。

我把合约贴在教室里,听着学生们对合约内容的讨论,我并没有如释重负的感觉。我知道,这个合约只是我们的第一步。防止奖励变成“交易”,还有很多路要走、很多事要做呢!

(作者单位:陕西省西乡县城北小学)

责任编辑:胡玉敏

huym@zgjszz.cn

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