追随幼儿兴趣的“萝卜种植”主题活动

浙江省绍兴市柯桥区安昌街道国际景园幼儿园 谢红亚

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的经验来源于生活和动手操作，而兴趣是学习活动最好的推动器。”只有追随孩子的兴趣，捕捉孩子的问题，关注孩子的行为，学习活动才会更具意义、更有效果。

户外种植园地是孩子们亲自“播种—观察—照料—收获”的实践基地，也是幼儿走进大自然、亲近大自然的平台。但长期以来，由于教师的关注点不够精准，没有观察到幼儿现阶段的兴趣需求，没能深入分析幼儿行为背后的原因，导致户外种植园地成为了摆设。在课程改革的引领下，我们需要基于幼儿的兴趣和需求有效地开展种植活动，让每个孩子都能积极主动地参与到种植活动中，从而体验探究的乐趣。

基于幼儿被动行为整合种植内容

随着课程改革的不断推进，老师们改变已往教师带领、幼儿跟随的活动方式，转而从幼儿的发展需求出发。以前每一季每个班种植的植物种类多达两三种，教师不知如何引导幼儿进行探究，也难以调动幼儿的积极性与主动性。为了让幼儿从被动变为主动，我们调整原有的种植计划，和孩子们共同讨论决定。在孩子们的提议下，我们决定只种植萝卜，而萝卜种类很多：白萝卜、红萝卜、绿萝卜、胡萝卜……每个班则根据本班孩子的自主选择开展种植活动。

图1.中班年段种植园地萝卜调查记录表

基于幼儿自主行为开展多种活动

按照种植计划安排，我们开始了萝卜种植活动。在种植活动开始之前，课题组成员一起进行讨论：如何提升幼儿的已有经验？萝卜种植活动能发展幼儿的哪些能力？活动中我们的指导策略是什么？应该选择怎样的方式促进幼儿的学习与探究？……通过研讨，大家一致认为应从幼儿的实际发展能力出发，密切关注幼儿的兴趣、需要和行为，从而生成有价值的、多样化的活动，为推进每个幼儿的“最近发展区”发展给与支持与帮助，从而促进幼儿富有个性地成长与发展。

㈠利用调查方式，激发幼儿自主参与

随着种植前调查活动的开展，我们开始了萝卜种植活动。在家长们的支持与配合下，孩子们了解了萝卜由叶、果实和根须组成，果实的形状、颜色都不一样，种植时需要松软的泥土、充足的水分和阳光，在生长时期还需要定期施肥来增强营养。

萝卜籽在孩子们的期待中播种入土，每天每个班级的孩子们都会去种植园地看一看、比一比哪种萝卜先发芽——在大家的期盼中萝卜终于发芽了，孩子们很开心！细心的孩子还发现：有的萝卜长得快，有的萝卜长得慢，有的萝卜一点都没长……这是什么原因呢？孩子们立即进行了调查活动——他们来到萝卜园地仔细地观察，忽然看到一只只蚱蜢在萝卜叶上跳来跳去，那萝卜叶上的洞洞是蚱蜢咬的吗？该如何解决这个问题？由此我们生成了“萝卜调查记录表”，由幼儿带回家和爸爸妈妈一起查找答案。

从图1可看出，孩子们能用自己的方式进行观察记录。言言小朋友认为萝卜长不出来的原因是泥土太硬，只有松松土或抓蚯蚓到萝卜地里松土，萝卜才能快快长大；诺诺小朋友则认为萝卜叶上的洞洞是被虫子吃掉的，要及时抓虫子，如果虫子太多也可以喷杀虫药水。

㈡支持自由探索，引导幼儿发现秘密

萝卜地里露出了红红的萝卜头，孩子们看到后开心地大叫：“老师，有红萝卜啦，快看呀！”大家朝一心指的方向看过去，“哇，真的长出红萝卜啦！”“可是我们班的地里怎么没长出萝卜呀？怎么回事？”天天问道。“是啊是啊，怎么回事呀？”大家你一言我一语地交流着，孩子们的探究欲望一下就被调动起来，“肯定是我们没有按时给萝卜浇水，萝卜没有水喝就长不大。”“还有营养也不够啊，萝卜跟我们一样也需要吃饭呀！”

跟随孩子们的兴趣与需求，我们进行了班级讨论活动。在晨谈时间，大家一起了解了本班萝卜的现状，讨论了造成该现状的原因：有虫子在吃叶子；泥土缺少水分；泥土的颜色不一样；有的地方种得多，有的地方种得少；种植地里有石块……孩子们结合已有的生活经验交流了各种解决办法，并利用每天的自我服务时间去种植园地为萝卜浇水、施肥、拔草、除虫……

餐后孩子们又来到了萝卜地，铭铭小朋友随手拔起一个萝卜说：“老师你看，我们的萝卜这么小，但是我看到大一班的萝卜长得又红又大，怎么回事呀？”听到铭铭的发现后，我指着两块萝卜地说：“除了铭铭看到的红萝卜长得大、白萝卜长得小，你们还有别的发现吗？”“我们班的萝卜一个挨着一个，特别多。”天天说。轩轩接着说：“是的，你们看大一班的萝卜是一个一个分开的，而且很少。”

孩子们已经感知到萝卜的间距跟其生长有一定的关系，于是我和孩子们又进行了探讨：

1.萝卜喜欢怎样的生长环境？

孩子们结合已有生活经验得出结论：萝卜和小朋友们一样需要宽敞、舒适的环境才能茁壮成长；同一食物分给所有人，人少了每个人就吃得多，人多了每个人就吃得少，而吃得少营养就会少，因而就长得慢。

2.怎样使萝卜长得又快又大？

楠楠说：“我看到很多萝卜和萝卜靠得很近，有时候小朋友趴在我的身上，我也会觉得不舒服，能不能把萝卜分开一点，这样萝卜就会舒服了。”“那你试一试吧！”楠楠小心翼翼地掰着萝卜叶片，结果把整个萝卜都掰断了，她赶紧停下来不敢再尝试了。“没关系，你现在发现了什么？”“两个萝卜之间有空位置了，它们没有挤在一起了。”“我来看看。”“我也来看看。”孩子们争先恐后地抢着看，边看边说：“是的，不挤了，不挤了，我也要试一试！”

㈢梳理活动内容，提升幼儿现有经验

萝卜一天一天长大了，孩子们很开心！在“嘿呦嘿呦”的拔萝卜声中萝卜丰收啦！在以往的活动中，我们只把农作物的果实作为活动题材，而忽略了农作物的根、茎、叶和花，因此在本次活动中，我们把合理利用农作物的所有部分纳入了研讨内容。

在孩子们的提议下，我们共同制作、品尝不同的萝卜美食……孩子们从不爱吃萝卜到喜欢吃、争着吃，这就是活动带给孩子们的转变。这一系列的课程活动不仅激发了孩子们的探究兴趣，还帮助他们养成了认真做事的良好品质，同时在多元化的活动中提升了孩子们发现问题、思考问题、解决问题的能力，减少了挑食现象。

表2.萝卜主题活动汇总表

在活动的推进过程中，幼儿的兴趣和发现是活动不断延伸的主线，老师在其中只给予支持和引导，帮助幼儿将实际生活中的经验进行迁移，并在动手操作中不断建立新的知识经验。虽然萝卜系列的探究活动结束了，但我们的园本活动还在继续，我们将本着立足本土、服务幼儿的理念一直在尝试和探究中前行。