小学数学教学中如何引导学生进行自主学习

刘西敏

摘 要：教育改革的新时期，要求数学教学要符合素质教育的要求，教师要全力提高学生的数学学习能力，使学生在数学学习中学会分析问题、解决问题，培养学生独立思考问题的能力。近些年来，以往单一数学模式的弊端已经逐渐显现出来。文章提出了一系列在小学数学教学中引导学生进行自主学习的具体策略。

关键词：小学数学;自主学习;教学策略

学习数学的作用越来越受重视，其在小学教学中的地位十分重要。但是在现阶段的数学教学中，仍然存在诸多问题，虽然已经被多次提出，但是尚未得到彻底解决，不利于学生的数学学习。在现阶段的小学教学中，学生的数学学习比较困难是普遍存在的问题，数学教师需要肩负起教育责任，采取有针对性的教学策略，让学生轻松学习数学。

一、設计趣味性的问题导入，使学生产生自主学习意识

小学阶段的学生年龄较小，尚未形成良好的数学学习习惯，对于数学学习的态度主要源于主观喜好。培养学生对数学的自主学习意识，需要建立在兴趣的基础上。课堂导入环节在很大程度上影响着数学教学的质量，决定着数学教学的效果。对此，数学教师要多了解学生，站在学生的角度思考问题，从学生的兴趣、爱好出发，比如可以在课堂中导入社会热点，或者根据学生身边发生的事情展开教学。在这种教学模式下，能够增加数学课堂的趣味性，改变以往数学课堂乏味的局面。

二、通过信息技术创设教学情境，激活学生的数学思维

现代信息技术的出现为数学教师的教学提供了很大便利，数学教师可以利用信息技术的特点来展开多样化的数学教学，使学生的数学学习更加轻松。对于小学生来说，自制力较差，难以在数学课堂中集中精力学习。以往的教学方式过于陈旧，由于教学条件有限，教学的方式主要是黑板书写为主。这种教学方式不仅会浪费数学教师大量的时间以及精力，并且学生在这样的学习过程中很容易出现思想跑偏的现象，数学教学效率较低。数学学科不同于其他学科，一些概念、几何知识等比较抽象，而小学生的思维发展尚不完善，学习起来比较吃力。数学教师可以根据教学内容，在网络中搜集相关的知识，运用多媒体将知识细化，以短视频的形式向学生展示，并且配上数学教师的解说。多媒体的教学模式，能够帮助学生在愉快的氛围中探究学习，是培养学生自主学习能力的重要手段。

对于小学阶段的学生来说，直观的事物更能引起他们的兴趣。一方面，多媒体内容比较丰富，教学形式多样化，拓宽了学生的学习渠道，丰富了学生的学习视野，能够将数学知识由抽象化为具体，由难化易，帮助学生更加轻松地学习数学;另一方面，多媒体画面感较强，能够吸引学生，提高学生在数学学习中的专注力，使学生全身心地投入到数学学习中。此外，在数学教学中运用多媒体，能够将数学知识细化，使学生在多媒体的帮助解决问题的思路，理解数学重要的知识点，构建数学学习的知识框架，有利于自身数学思维的培养。

比如，在学习青岛版五四制小学四年级数学《生活中的多边形——多边形的面积》这节课时，教学目标是让学生观看平行四边形面积的推理过程，并且了解其中的具体含义，会进行简单的计算。对于一些学生来说，简单的讲解他们会无法理解平行四边形的面积公式。因此数学教师可以运用多媒体向学生展示平行四边形面积计算公式的推导过程，用长方形进行裁剪，转化成平行四边形，让学生思考长方形的长和宽与平行四边形的底和高之间分别有什么关系。通过多媒体动态的展示方式，能够使学生直观地看到平行四边形面积计算公式的推导过程，这样在以后遇到同样的问题时，学生能够自然而然地联想到学习过的知识，更轻松地习得数学知识。

三、运用小组合作学习模式，提升学生的自主学习能力

要在短时间内提高学生的自主学习能力，几乎很难实现，这需要一个长期的教学过程。素质教育发展的新时期，明确要求要以学生为学习主体，使学生爱上数学课堂。每个学生都是与众不同的，学生受到智力因素、理解能力的影响，在各方面都会有不同程度的差异。对于一些在数学学习中暂时比较落后的学生来说，课堂时间有限，很难快速理解数学教学中的难点，无法紧跟数学教师的讲课节奏。在以往的数学教学中，部分教师在提出问题之后，往往不给学生思考的时间，或者给的时间过短，学生还没有来得及思考，数学教师就已经给出了答案。长此以往，导致学生在遇到问题时不再进行必要的思考，依赖数学教师，丧失了独立思考问题的能力，不利于学生自主学习能力的提升。

学习数学的目的，不仅仅是为了使学生能够理解、掌握知识，并且要使学生能够学会处理各种不同的问题，对数学知识学会举一反三。在教学中运用合作学习模式十分有效，首先，能够打破以往数学教师主导的局面，发挥学生的主体性。其次，学生通过合作学习来分析问题、探讨问题以及解决问题，能够使组内每个同学都能够有所进步、有所提高。然后，在现阶段的社会发展中，更加重视合作型人才，学生通过合作学习，有利于养成良好的合作意识，彰显数学教学的重要价值。最后，学生在共同解决问题的同时能够体会到学习数学所带来的成就感，有利于帮助学生树立正确的数学学习态度，形成良好的数学学习习惯。此外，小组合作学习主要是以学生为主，能够调动学生的参与积极性，从而使数学教学达到预期的教学效果。

比如，在学习青岛版五年级数学《冰激凌盒有多大——圆柱和圆锥》一课时，这节课主要是让学生能够认识圆柱、圆锥，并且学会解决简单的问题。数学教师可以提出问题：圆锥与圆柱有什么不同？圆锥有几条高？怎么测量圆锥的高？数学教师可以先给予学生一定的思考时间，使学生进行独立思考。然后引导学生进行合作学习，在讨论中解决问题。数学教师要给予学生一定的自主学习权利，但是并不意味着教师对学生的合作学习一味地放任不管。数学教师可以与学生一起共同参与到数学课堂教学中，一方面可以改变数学教师在教学中高高在上的局面，缓解教学氛围，使学生在数学教师的引导下循序渐进地解决问题，提高合作学习的质量;另一方面，有利于维护好课堂秩序，避免有学生利用合作学习时间进行闲聊。通过这种形式，能够改变以往数学课堂枯燥、乏味的局面，使数学教学课堂生动、形象起来，切实提升学生独立思考问题的能力，提高数学课堂的教学效果。

综上所述，随着教育改革的不断推进，在小学数学教学中引导学生进行自主学习至关重要，是提高小学数学教学质量的重要教学手段。对此，数学教师要紧跟时代发展的潮流，肩负起自己的教育责任，敢于探索和创新教学方法，积极寻求多种数学教学手段。只有不断优化和更新数学教学模式，才能使小学生的数学学习更加轻松，使全体学生都能够在数学学习中有所进步、有所提高、有所突破，达到数学教学的目标，为小学生数学学习能力的提升奠定坚实的基础。

参考文献

[1]潘丹笑.以退为进，培养学生自主学习能力——信息化环境下小学生数学自主学习能力的培养策略分析[J].新课程，2020（35）：192.

[2]杨雪萍.放飞思维，创新教学——探析小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].数学大世界（下旬），2020（01）：43.