云上美术课堂的实践探索

杨婷

摘 要：回顾课改将近20年里，以学生为中心的教育理念逐渐在教学一线实现，教师们不再以传授知识为主导，而是注重引导，培养学生的思维，“授之以鱼不如授之以渔”已经牢牢地在教师们的观念中扎根。一场疫情，线上线下的混合教学更是进入了大众的眼睑。在新疫情时代的推动下，如何做到真正以学生的发展为中心，实现线上线下的有效教学。作为小学美术教师，我们也在积极思考该学科课堂模式的变革。

关键词：疫情;云上课堂;实践探索

朱永新教授在《未来学校：重新定义教育》里提到：“因为互联网，因为信息技术的发展，我们今天觉得天经地义的学校生活会在润物细无声中发生翻天覆地的变化。未来，传统的学校不再是唯一的学习场所，今天的学校会被未来的学习中心所取代。”一场突如其来的疫情，国家号召停课不停学，似乎这“未来的学习中心”就要成为现实。在面对来自不同家庭的孩子以及一线教师的信息技术水平参差不齐的情况下，我们又该如何应对这场教育变革呢？我们从几个方面摸索了一些小策略。

一、转变观念，落实云上课堂

行是知之始，知是行之成。从教师的教到学生的学，教师教育教学观念的转变尤为重要。教师要始终明确这样的观念：课堂的过程，是孩子知识形成的过程，是孩子智慧提升的过程，是孩子品格养成的过程，是通过各学科达成学生核心素养的过程。有了这样的观念，我们的云上课堂才能真正地有生命力。

（一）教研教学先转变

面对疫情带来的特殊教学，首先，我们的教研形式将发生巨大的改变。固定时间的集中研讨肯定是必不可少的，我们商定以QQ群为载体，抽一定的时间：如每周三的12：00—13：00和每周六的12：00—13：00，商討接下来一周各自需要选定的内容以及内容的编排、制作等，同时也反馈上周各自学生的学习情况、遇到的问题等。这个内容商讨是以教研组为单位，每次选定一个研究的主题，这样团队可以更加聚焦地进行研讨。其次，就是教学观念的转变。网络平台的教学，对学生的自主性要求更高。如何让学生能够在没有其他人的帮助下快速地看懂电子课件，日常的教学流程肯定不能要了，这是我们最需要思考的。这就决定了我们的教学观念肯定要转变，要时刻思考：如果我是一个孩子，当我看到这样一份电子教案时，我能看懂吗？比如，我们在制作《这是我呀》电子课件时，因为面对的是一年级的孩子，教师A用了常规的教学流程，教师B将教学流程简化，用了网络流行的版本进行制作。当不同的版本下发给不同的班级时，学生反映教师B的版本更加能帮助自己进行自主学习，更符合学生的年龄特点。

（二）课堂资源不再受局限

在施教《换一种工具》时，教者向学生展现了基本的学习内容。有的学生受到了启发，在网络上找了更多国内外用不同工具的表现方法，有用颜料尝试流体画的，有用家里的废旧材料综合表现的……网络给学生提供了举一反三平台。比如，在施教《纸版画》一课时，有的学生很感兴趣，在云上课堂找到了版画相关的其他内容，还为其他同学提供了有深度的拓展内容。又如在施教《捏泥人》这课时，有学生的家长是泥人博物馆的工作人员，我们在家里跟随着他的手机镜头，一起走进了线上泥人博物馆，了解了更多的泥人专业知识。云上课堂打破了时间与空间的限制，让教学资源更加丰富与真实，真正提高了学生的生活体验。

二、多样媒介丰富云上课堂

（一）简易美篇清晰流程

如何让大部分家长和学生看得懂教学内容，我们前后试用了几个版本的办公软件，最终确定了用美篇。对于老师来说，这个APP操作比较简单，一个手机就可以完成图片、文字、视频的编辑与排版。在编辑时，美篇的结构分成一块一块的，分明清晰而且有模板可以选择，整体而又有分块。制作好的美篇还可以分享到晓黑板、QQ、微信等平台，信息的获取比较方便。而对于学生来说，只要能打开手机，就能打开美篇的内容，观看非常容易，对工具的要求并不高，在观看时还可以任意放大自己感兴趣的图片和视频。

（二）多种方法展现不同学生风采

在疫情期间进行教学，最大的问题就是学生背景不同。有的孩子还小，如低年级的学生，我们一方面要考虑他们每天用电子产品的时间，另一方面还要考虑到有的家长已经复工，孩子无法自主自由地通过网络进行学习，需要家长的配合;高年级的学生虽然可以自主地通过电子产品进行学习，可是没有家长的监督，往往学生们的上网时间就无法受到控制，而且现在的网络世界太复杂了。因此，面对不同的学生，应采用不同的媒介来和提高学习效率。

学生甲是一名酷爱画画的女生，疫情在家不能出门，让她有了更多的时间可以创作。我和她有个秘密账号为她24小时服务，不仅有一周的教学任务，我还根据她的个人喜好以及现状，为她制定了线描画闯关游戏。每周，我们有额外的时间相互欣赏不同的线描画。有时，因为她的父母复工不能及时沟通时，我还为她录制了相关的微视频，让她可以自学。学生乙不仅是一个美术爱好者，更是一位手工能家，虽然她只是五年级的学生，但是做的手工精美创意，而且闲暇时间对制作短视频还很有研究。在教学《柱状雕刻》时，我事先与她沟通，请她作为小老师来教学这课的内容;同时我们还与班级里的其他学生沟通，约定了一个时间，在腾讯课堂进行线上教学。通过这样一个活动，原本手工就厉害的学生乙对自己的手工更加有信心了，备课的过程让她对手工教学有了更深的理解。而对于其他学生来说，同伴的讲解让他们对教学内容更加感兴趣。还有一些学生私下询问我下节课的内容，想申请做小老师。兴趣是最好的老师，学生有了这份热爱与主动，今后的美术学习道路会更加精彩而生动。

三、大胆畅想构思未来课堂

（一）灵活课程自主选择

每个孩童由于家庭背景不同，成长的速度与方式也不尽相同。当我们的培养目标着眼于学生的核心素养而非仅仅是知识的习得时，未来的云上课堂将会更加灵活多变。学生可以根据自己的喜好、时间与自身的发展现状来选择对应的课程。蒙台梭利在100年前曾经批判传统的按照年龄“一刀切”的做法，他指出：把人根据年龄分隔开来，是一件非常冷酷而又不符合人性的事情。对于儿童也是一样，这样也就会打断生活之间的联系，使人与人之间无法相互学习。在美术界里更是如此。我们往往会发现，5岁开始学习书法且坚持10年的孩子和成人开始学书法且只学了一两年的相比较，虽然后者看上去年龄大，但从水平、学识来说，远远不如前者。所以，灵活自主地选择课程，更能提升孩子的素养。

（二）课程与生活紧密相连

当大学学了4年油画后初步入小学工作岗位时，我是手足无措的，因为我发现我所学的油画专业在小学生中压根没有用。小学阶段的美术更多的是儿童美术，注重培养学生的创造力，发挥学生的想象力，保护学生的童趣，其涉及的材料种类繁多，可以说，小学阶段的美术就是一个美术世界。随后我花了大量的时间和精力，通过各种途径重新去认识小学美术教育，了解小学美术的课程标准，了解如何与小学生打交道，了解如何提升小学生的美术核心素养，最后才取得了一定的教学效果。

虽然我国的疫情得到了很好的控制，但疫情冲击下的教学变革却值得教育者深深思考。线上线下的教学模式会成为将来的学习模式，跟紧时代的步伐，积极探索更有效的教学模式，是所有一线教师应该做的。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]朱永新.未来学校：重新定义教育[M].北京：中信出版集团，2019.

[3]中国教育部.义务教育小学美术新课程标准[S].2016.