中学化学课堂教学高效性的探索

兰凯

中学现行化学课堂教学强调知识学习的系统性、结构性，且具有快速系统掌握学科基础知识、基本结构的优点。然而其获得的知识方式却存在致命的弱点，知识的获得和运用都不直接接触客观实际，这对学生创新能力的培养是极为不利的。如何在保证现行课堂教学中掌握学科知识有效性的同时，使之获得有利于提高创新能力的学习方式，就必需把研究性学习渗透于化学教学的全过程。在教学过程中，要重视学习的过程，更注意学习过程中学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的搜索、整理综合，对问题的分析、研究、探索的解决过程。要帮助学生改变原有单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。

本文就如何提高化学课堂的教学效率进行一些尝试。

一、课堂教学有效性的粗浅理解

课堂的有效教学是要追求高效教学，最低要求也应该是有效教学。努力避免低效教学，尽最大努力革除无效教学或负效教学。何为有效教学，国内尚无国家规定的标准。吵翻了天的课堂，教师只是为了不犯错误强忍着，有人说“好！”气氛活跃、思维敏捷、学生有个性等。教室平静，成绩斐然，有人说“不好！”不能只以成绩来衡量，如此抑制了学生的个性，对将来发展不利等。成绩好，不见得能力就差，更不见得会有碍将来发展吧？对于好坏就像黑白如此分明的都分不清了，何为有效就更说不清楚了。内行人是知道的，为了一节公开课，或许需要准备一个星期，动用一个教研组的力量，上课就是一场精彩的表演而已。每天每节课都如此“有效”是不可能的。除一流的学校拥有一流的学生，要说实话，要说有效，还是不妨实际些、传统些、简单些。上课纪律好就一定有效;学生参与，教师轻松，成绩有进步，就已经很有效了;如果能兼顾学生的思维培养、能力培养等方面就是高效了。下面就高中化学课堂中，如何更有效些，谈些粗浅的想法。

二、关于有效备课的思考

有效备课的初步认识是：备而能用，有利于教和学。减少无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。伴随着高中化学教学过程更多的是严谨与枯燥，专业理论性强和难以理解让很多学生望而却步。高中化学知识，有规律但又有很多的特殊，在很多时候，死记就是最好的学习方法。变枯燥为有趣的教学活动，往往是很难实现的，为了课堂教学生动有趣，辅以各种活动，那就需要以时间为代价，所以，有效备课就显得格外重要了。要坚持下来的备课，要重视备板书、备练习、备核心环节。板书能够使课堂教学主线清楚地呈现出来，黑板上书写最好，投影次之，方便学生记笔记。备核心环节，就是要合理安排活动，尤其是学生动手环节，要层次分明地引导学生进行探索与发现，避免学生不知所措而浪费时间;不能让学生在上课时间里只傻坐着听而已。巧妙设置核心问题，引导学生进行深入思考，步步牵引着学生的思维，使教学中的重难点顺利得以突破，提高课堂教学的效率。教学一体化设计，可较充分地调动学生全程参与，但工作量大到难以坚持，且浪费。

对于怎样备课才有效的问题，可以肯定，老教师备活页的修改案最真实有效，只要教材不改，教师们都愿意认真的备一次，不只是为了省时间，也有利于以后更新、积累和保留好经验好教案;全新教案的手抄本只能是应付检查，年年都要重新抄一遍，实在是没有必要。

三、关于课堂有效互动的思考

1.让学生听得懂、记得住、用得来，才能使学生较长时间保持较高的注意力。有些知识点不直接强加给学生，可以借助比喻、类比等，使其变得有趣些。使学生能更有效地记住、更容易理解某些似乎难以理解的知识点。

2.尤其是课堂的探究活动中，不仅要让学生动起来，还必须是在教师指引下学生充分参与，有问题有行动，有序的真实的活動才有效。

经常可以看到轰轰烈烈、热闹非凡的学习情景，但是只要是用心观察，就会发现热闹情形下的空洞与虚假。那怎样的探究活动才有效？始终坚持有控制的课堂才有效。

教师对于学生探究活动可以通过问题这根线来遥控：教师根据重点内容设计成系列化的问题线，它无形之中给学生一种活动的线索，顺着这些线索，学生的思维方向，操作细节，讨论的要点得以顺利地展开。新发现、新问题又牵引着学生的注意力。

3.关于课堂提问的有效性思考

首先，教学要对学生的疑虑进行解答和引导，教师是为学生服务的，而不是有意识的给学生下套，一个问题接一个问题，场面上很热闹，但是实际效果不好。

其次，在被提问的学生上：全面覆盖，显然是作假，或只是“唱得容易”。但尽量在班级的每个角落全面开花，让每一个学生都觉得，被提问的概率是百分之百的，迫使学生认真听讲，随时准备回答问题。至于会举手主动问问题的优秀学生，这里就不谈了吧。

然后，再考虑提问的一些技巧。概括起来，提问具有思考性、艺术性、层次性、探索性和整体性等。简单地说，问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性。像这种难易适度的问题，可影响学生思维活动开展的广度和深度，能引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究。例如：在学习《元素周期表的应用》时，在课程导入时问：门捷列夫依据什么预测出有“类铝”存在？在中间知识过渡环节问：同周期元素性质的递变性可以利用其核外电子排布的递变性来推理预测，那么同主族元素性质的分析是否也可以借助这种分析的方法？在内容的最后整合提升阶段问：如何把元素原子的位置、结构、性质三者结合起来，解释怎样找到并预测它的性质？如何预测未来将发现的新元素的性质？学生回答有困难时，旁敲侧击，绕道迂回。要避免问题过于呆板、机械，“应声虫”式的全班异口同声回答“是”或“不是”，收不到好的效果。要多问“是什么”和“为什么”。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，并结合一定的问题情景，更能牵引住学生的注意，促进积极地思考。

4.关于课堂练习有效性的思考

精讲精练，也是课堂有效互动的重要方式，是提高课堂效率的关键。练习应有层次、有重点、有拓展，以突出学生的主体地位。重要的是在课堂教学中要把读、议、讲、练结合起来;把动笔、动脑、动口、动手结合起来;把传授知识与发展能力结合起来。最重要的是能帮助学生理解刚学习了的相关理论知识，紧跟着理论知识的学习，即刻运用，课后的集中练习效益一般。

经常听到老师们的抱怨：这类题目都己经讲了很多遍了，学生还是不懂，更谈不上运用;略加改变条件，就束手无策，真让人难以理喻。学生方面也有困惑：“上课老师讲的内容都能听得懂，但到了课后自己做题时却一筹莫展，好郁闷！” 主要是原因可能是平时的教学方法以讲授为主，单调枯燥，而且连续长时间的理论灌输，没有及时拆解知识要点，并以适当的练习帮助学生真正理解和学会运用。时间长了，理论知识点多了，学生也就晕了。

所以，像有效的及时的练习一样，也就是在课堂中不能让学生的手和笔停下，教师始终牵引着学生注意力使之能积极地参与和思考，是有效课堂教学的保证。