浅谈如何克服“一言堂”灌输式诗词教学方式

汪昕雨

在传统的教学中，基本上都是以教师讲授为主，学生只需要听老师的讲解做好笔记就行，往往忽视了学生发表意见、参与讨论的机会。现在教学的大方向都是要求提升学生的素质教育，就是让学生改变只听只记的学习方式，变被动为主动。我们鼓励学生提出自己的想法和问题，讨论并且自主独立的解决学习中遇到的问题。在现在的语文课堂上，包括我自身的教师们也在教学方式和教学环节上推出了很多新的方法和模式，力求从各个方面推进学生素质的提升。但是也不难发现，在具体教学中，尤其是对于学生认为比较枯燥的古诗词鉴赏的课堂中，一旦学生陷入疑惑自己无法解决时，老师都会不由自主般开始“灌输”式的讲解。往往这样的课堂开始十分钟十分的“素质教育”，而后半部分又回归到了传统的“一言堂”，学生觉得无聊，而老师也难免尴尬。针对这一现象，我仅从自身发现和探究的结果来谈谈教师可以怎样尽量避免“一言堂”灌输式的教学方式。

一、形成问题的原因

首先，一堂课，主体是学生，主导是老师，参与者无外乎于这两个方面。作为主导的老师们都希望能够鼓励学生发挥积极主动性研究并提出有价值的问题，但是往往学生确实提出了自己的疑惑，与老师“预设”的教学目标不符或者相形甚远时，老师总是试图去纠正并牵引学生提出自己课前预设好的问题上来，再按照自己的思路讲解下去解决问题。这样学生觉得自己的问题没有得到满意的解决，以后便会形成“反正我们提的问题也得不到重视，干脆只听只记好了。”的这种想法，时间一久便形成惯性，以此成为恶性循环，导致老师更加难以开展素质教育。

其次，我们在教学中往往有种“揠苗助长”的急切心情，总希望把自己知道的全部都灌输给学生，生怕漏掉了什么，尤其是古诗词的教学中，从表现手法到意向的概念再到个别字词的考究分析等。教师们通过多年的学习和研究理所应当认为这些知识实在是太简单了，讲解给学生们，而学生们怎么到考试的时候就不会写了呢？怎么就记不住了？我们总是强调知识点的重要性，却忽略了学生们往往只是把答案记在了心里，却没有把诗歌的优美内涵印在心中。所以，在学生们表现出不解和疑惑时，教师就容易有这种“揠苗助长”的心理导致整堂课最后成为老师代替学生去思考代替学生去理解。最后的结果也只是事倍功半。

二、解决问题的方法

首先，我认为教师应该首先从自身入手增强自己的“知识储备”，如果教师的知识储备似大海般博大精深，学生的种种问题就像海中的鱼，无论这鱼是何等大小形态，教师都能够囊括其中，泰然自若。都说教师是人类灵魂的工程师，其天职是教书育人，要尽力搞好教育教学工作，必须不断充电，用知识和综合技能充实自己，要不断学习，开拓进取，真正教好每一位学生，必须提高其自身素质。

1.要掌握精深的专业知识

一个受学生欢迎的老师，首先要认真钻研所讲授的专业知识，挤时间加强专业性知识学习，孜孜不倦，刻苦钻研，苦练专业知识基本功，使自己不仅有扎实的专业基础知识，而且能在一定程度上分辨这门学科上的复杂问题，对新形势下的研究课题有所研究，直接参与到重大课题研讨之中去，具备足够系统的专业知识和科学合理而完美的知识结构。“学高为师，身正为范”。教师只有精通所教专业，知之甚多，真正成为高师，才能提高自己掌控一堂课的能力，使学生更加自由的发挥。

2.要学会广博丰富的多种学科知识

在古诗词教学中，我们往往不单就诗论诗，也经常要涉及到历史，哲学等其他学科的相关知识，比如讲到李白杜甫，就应该联系诗人所处的时代特征，把个人放入时代的洪流中启发学生找出唐代诗人的共同特点等。学到“海日生残夜，江春入旧年”就涉及到哲学“事物总是向前发展的”这一命题，作为语文教师我们也应该有自己的一番体会和理解，要想使得学生在学习过程中能够从自己这里得到更深层次的里脊我们就要钻研本学科之外专业知识，了解和掌握多种学科多方面知识，并把二者有机结合起来，这是教师工作的特殊要求。对此，苏霍姆林斯基论述：为了在学生面前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋，一刻也不能脱离那永远发光的知识和人类智慧的太阳。

3.要不断更新理念，掌握新教法

教师是科学技术和社会科学知识继往开来的人，是人类精神文明的继承者、传播者和开拓者，不断更新观念，开拓进取，按新课程标准大胆执教，从电子计算机中获得大量教学信息和数据，制作多种教学课件，提高对新教材的驾驭能力。这是科技现代化和新时代对教师的要求。让学生在更加轻松的课堂氛围中进行教学活动。

4.要“说的少，说的妙”

孩子们不是一个个被填塞知识的容器，而是一个个需要被点燃的火炬，是一个个有着活力与灵性的生命。因此在语文课堂中教学语言的多样化更显其重要性。人们彼此之间传输信息，交流情感，除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作。这些体态语能很好地辅助有声语言，增强表达效果，更好地突出重点。如教师讲授感情成分浓厚的观点和事件或 教学语言的情感美就是指教学语言以情感人，以情动人，最大限度地激发学生的积极性，在情感相互交流融合之中，获得理想的教学效果，让学生在轻松愉悦的气氛中受到教育。教学语言中的情感是心与心的交汇，是灵魂对灵魂的对白，是生命节律的和谐振动。讲课文时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、鄙睨，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。

5.诗中有情，以情入境

教学语言的情感美就是指教学语言以情感人，以情动人，最大限度地激发学生的积极性，在情感相互交流融合之中，获得理想的教学效果，让学生在轻松愉悦的氣氛中受到教育。教学语言中的情感是心与心的交汇，是灵魂对灵魂的对白，是生命节律的和谐振动。

三、小结

古诗词教学在整个语文教学中是一个难点，正所谓“教无定法”，作为教师，我们在教学实践中不断地总结并去糙取精，选择最适合自己学生的方式进行教学，还课堂给学生，在学生陷入疑惑时给予力所能及的提点与帮助。这不仅是实现语文教学目标的需要，也是教师个人、学生们成长的关键。我们应该相信，孩子的创造力远远超越我们的想象，相信自己也相信他们，教学相长，不断取得进步。