新课程高中生物课堂教学过程评价研究

林轶

摘  要：课堂教学的评价是教育发展的催化剂，也是高中生物新课程的重要内容，当然课堂教学的评价也是艰巨的任务。学校通过对高中生物进行课堂教学的评价，对课堂进行实施与监控管理，完善课堂，推动了学生的全面发展，也全面落实了课程安排。

关键词：新课程;高中生物;课堂教学;评价

新课堂教学过程的评价包括三个方面，对学生的评价，对教师的评价，对教学课堂的评价。新课程更加强调师生关系，更加注重学生自身的学生情况。对课堂教学过程评价的实施情况和实效应做了多角度的研究分析，分别以教师和学生两个角度对高中生物课堂教学过程的评价进行了探究。

一、新课程下的教学课堂

相对于传统课堂上，新课程下的教学课堂不在只注重“教”的过程，而开始注重学生“学”的过程。新课程要求，学生才是学习和发展的主体。但就目前情况来看，我国大部分学校仍是以“教”为主，而我国现在的教学过程评价系统并不完善，大多数学校谎报情况，但实际上学生才是评价学习的主体。但是在新课程下的教学课堂里，要求教师、学生自己都要参与其中。在新课程下，更加强调师生关系，评价不仅仅是语言攻击更是鼓励，教师与学生应当是协作关系，而不是对立关系，当然在新课程下更加强调学生的学习情况，不再仅仅关注与老师的教学情况，更加关注学生自我吸收的能力，这更加强调了教师应当与学生和谐相处。

二、推动教学过程评价研究的关键

1.提高参研教师的水平

为了提高参研教师的水平，我们组织教师学习科研知识，教学评价等，让他们明白科研，评价并不可怕。有问题就要改正，我们要求每个参研的教师每一周读完一本科研研究的书籍，每两周开展相应课堂，拉进教师与学生间的关系。而学生对教师教学过程的评价，并不能完全否定教师的能力，只是教师教授知识时，教师所使用的方法并不能使大多数学生理解。而评价的主要意义就是要让教师明白这一点，教师不是在讲公开课，也不是再给自己讲课，教师的主要目的是将知识传授给学生，学生才是学习的主体。部分学校要求生物教师结合自身体会和自己研究的课堂，课后进行总结，以提高教师的综合水平。

2.打破教学资源的限制

教学资源一方面限制这高中的生物课堂，一方面限制着新课程教学的推动。而在高中，处于高考压力下的教师们和学生们，并不会浪费时间去让学生自主学习或者运用已有的教学资源，如实验室中的器材，或者视频供学生参考，这些经常因为高考压力而被忽视。在新课程的课堂下，学校应该打破资源限制。

例如在学习高中生物人教版必修一《检测生物组织中的糖分、脂肪和蛋白质》时，教师可以灵活运用视频进行讲述，更加方便学生理解，或者在学习《教材实验全套》时，教师可以带领学生去实验室用显微镜观察几种细胞，并比较他们的不同，通过眼睛的直观观察，可以让学生更容易理解知识，对知识的印象更加深刻。

所以学校应该定期开设实验室，供学生使用，培养学生的兴趣，更加有助于学生学习知识。而教师也应该在课堂上播放有关生物知识的相关视频，让学生多多观察，明白其中的道理，在课堂上发现问题，及时解决，比教师自己讲述知识的长篇大论更加有用。新课堂的教学方式下，讲究以学生为主，为此我们应该打破教资资源的束缚，推动教学的发展。

3.实现有效互动的生物课堂

交流活动才是教学的本质，可以说如果课堂上没有交流，这节课将上的毫无意义。新课程明确指出：要求教师活跃课堂气氛，与学生有所交流，抛开枯燥无味又长篇的自我讲述，更加提倡教师培养学生主动交流、主动参与、乐于探究的精神。

例如在学习人教版高中生物必修一的《有丝分裂无丝分裂》和必修二中的《减数分裂》时，教师可以将课堂还给学生，让学生自由讨论，分析他们是如何分裂的，学生通过自己讨论自己研究，对知识的印象更加深刻。或者在学习人教版高中生物必修二中《遗传与进化》里，让学生自己制作图片，来研究人类的遗传。这样的课堂更能激起学生自我求知、学习的欲望，更能让学生主动参与、主动探究其中的内容，更加突出师生交流。

三、领略教学方法，转换教学理念

新课程更加关住学生个体的差异和不同的学习需求，充分激发学生自主學习、自我探究的精神，更加积极倡导合作、平等的师生关系，为学生全面发展素质培养奠定了充实的基础。新课程将主要改变传统观念下的师生课堂关系，不在像以前一样，整个课堂都是教师的，教师是课堂的“主人公”，学生只是“配角”的关系，现在更加提倡教师将课堂还给学生，让学生“主宰”整个课堂，同时更加认为学生才是课堂的主体。这样更能提高学生的交流能力和控场能力，对于未来的社会实践会有所帮助。

而教学理念是建立师生平等的关系，而不是教师高高在上，学生见到老师像“老鼠见到猫”一样的师生关系。传统的教学方式下的课堂更加压抑，学生更加内敛、沉稳，因为害怕回答问题，所以更加不敢回答问题，使得课堂气氛变得更加压抑。相对于新课程下的课堂来说，学生有了与教师平等相处的关系，他们将不在害怕教师，能够更加大胆主动的同教师谈话交流，更加积极的投入到课堂中去回答问题。或者在教师不在的情况下，部分有能力的学生可以上台讲述知识去教给其他人。

结束语

总而言之，新课程改革下的教学方式下，更加注重学生本身。高中生物学是以实验为基础的一门学科，它的提高就在于反复的实验证明。新课程的改革更加强调知识的产生，而不是描述知识。

参考文献：

[1]张双红.高中生物教学中生命观念渗透策略探究[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：244-245.

[2]黄泉水.新课程条件下高中生物探究性教学的评价研究[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：237.