新课程改革背景下对小学数学教学生活化提升教学效果的思考

吴文坚

摘  要：新时期，教育工作进入高质量发展的新阶段，使数学学科受关注度不断提高。小学数学不仅十分基础，也事关学生思维能力、认知水平与学习能力发展。教师应探思如何降低知识理解难度，调动学生的学习兴趣，培养他们的自主学习意识。在生动课堂中，使学生具有知识学习成就感与满足感。在此，笔者立足于新课改深入实施背景，浅要探究对小学数学教学生活化提升教学效果的思考。

关键词：新课改;小学数学;生活化;提升;教学效果

引言：基于新课改背景下，展开对小学数学教学生活化的探究，需要教师革新教学理念、转变授课方式，并更关注小学生的课堂学习感受。进而结合教学问题，促进多边交流，使学生具有数学眼光，让他们形成学科核心素养。

1、新课改背景下实施生活化教学的必要性

新课标中明确指出，“应当使学生感受数学与人类社会、现实生活的联系，感受学科价值[1]”。在小学数学教学中，促进教学生活化，将在无形中拉近教学与现实生活的距离，以学生更易理解的方式，鼓励他们展开学习探索，使其具有数学思维，形成学习兴趣，具有学科素养。从而优化教学效果，助力学生综合能力协调发展，让他们成为课堂教学工作的中心，具有知识学习获得感与成就感。

2、新课改背景下小学数学教学生活化策略

2.1课程导入生活化，吸引关注力

在新课改背景下，为提升课堂教学效率、培养学生的数学思维，促进他们应用数学。教师应当做好教学激趣，调动学生的学习热情，激起他们的求知欲，为整节课的教学奠定坚实基础。为此，课堂的导入要贴近实际生活，从生活问题出发，使小学生具有解决现实问题的能力。对学生来说，数学是比较抽象、难理解的学科，把这种理性知识设计成生活中的实际问题，将吸引学生的课堂注意力，使其对于接下来的授课内容抱有强烈的好奇心，继而展开认真的学习、探索。毕竟，课程导入是有效地进行课堂教学的必要前提，也是保障数学课堂教学有效性的基础。促进生活化导入，将密切师生互动，营造生动课堂。

例如：在人教六年级上《位置与方向（二）》的教学中，教师用微课出示台风预报：目前，台风中心位于C市北偏东45°方向、距离C市950km的洋面上，正以30km/h的速度沿直线向C市移动。接着，使学生进行数学探索、获取学科知识，在教师引导下，其能确定台风方向，认识到该城市中哪一区域的市民应做好防范。立足生活应用问题，做好教学的激疑导入，有助于为接下来的教学做铺垫。

2.2课堂教学生活化，以激发兴趣

为响应新课标号召，在教学中巧妙地植入生活化元素，有助于使学生具有应用意识与学习兴趣。在数学教学中，充分利用学生所能拥有的资源，设置生活化的教学情境，将使课堂教学与生活相密切联系，可以从生活实际问题出发。与此同时，教师授课方式应该是灵活、多变的，教学氛围应该是融洽的，以便激发学生的探究欲望。而他们在解决现实问题的时候需要调用和重组已有的知识经验，进行观察、实验、猜测、验证，发挥小学生的主体作用，使其拥有创新思维。

例如：在人教六年级上册《圆》的教学中，让大家分析生活中常见的圆形物体都有哪些，为什么篮球、方向盘的设计是圆形的，让学生感受几何图形之美。并可以提出：“如何才能知道我校篮球场中圆弧线的直径与面积？”组织学习竞赛活动，提升数学生活化教学的趣味性。从而在促进学生的想象、观察、分析与实践中，通过生活化课堂，培养他们的空间观念，提高其运算水平。

2.3教学理解生活化，助思维发展

为了加强学生的数学理解，培养其核心素养，应促进教学理解的生活化。并且。这也有助于学生学习能力、认知水平与思维能力的协调发展，使其对数学学习产生好感。从而让学生认识到数学学习必要性。要知道，小学阶段大部分的数学知识，都是生活中较为常见的、经常应会用到的。教师可将教学与生活相联系，结合学生已有生活经验，提取数学问题。改变以往地知识传递式授课，让学生在亲身经历中形成数学学习经验，使学生加深理解，培养其应用能力与探究意识。

例如：在人教版二年级下《克和千克》教学中，教师可以小组为单位，让学生合作学习、动手测量不同物体的重量，在实践中使学生形成直观感受，具有初步的估测能力。接着教师可以自己的亲身经历作为教学素材：“本周末老师去市集中买白菜，卖白菜的老爷爷说进货价上涨，现在每吨白菜要1600元，还需要另外加400元/吨的运费。所以现在零售2元/斤，批发的话15元10斤，大家能算算一吨白菜爷爷能赚多少钱吗？”通过学生自主探究，使其思考生活化问题，加深学生对斤、千克、吨间的转化，促进学生形成生活化理解，提升教学效率。

2.4作业布置生活化，加強巩固

为了实现深入学习，引导学生自主探究，需设计生活化数学作业。课后作业的布置是为了巩固学生对知识的印象，进行知识消化。教师可布置更具开放性的作业，让学生体会到数学与生活的联系，在生活中发现数学问题，并且能运用数学知识解决生活中可能会遇到的多样性问题。

例如：在人教版《分数（二）》《扇形统计图》《圆柱与圆锥》等知识内容教学后，可组织学生展开数学实践活动，使他们选择不同的小课题，感受分数的应用价值、调查家里的用水情况、发现生活中的立体图形并形成估测意识等。基于构建主义理论，创新学生的数学作业布置形式，让他们通过搜集、汇总、实践等，能运用数学知识分析、思考生活问题，感受数学的价值，建立学好数学的自信[2]。

3、结语

总之，在新教学形势下，促进教学生活化，将优化课堂教学效果。从而消除学生的畏难情绪，使他们具有探究学习、自主思考、深入探思意识，让他们形成学科素养，从当前学习水平不断地向更高层次迈进[3]。通过构建高效课堂，使学生具有数学理解，形成学科认知，能够运用所学知识，较为灵活的展开运用与问题解析，逐渐地形成实践能力与创新精神。

参考文献：

[1]杨海梅.新课改下小学数学生活化教学的思考[J].西部素质教育，2020（4）：10.

[2]代红，高治萍.以STEAM理念辅助小学数学教学——以小学数学生活化教学拓展应用为例[J].实验教学与仪器，2019（7）：15.

[3]徐林林.浅析小学数学的生活化教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（4）：19.